Page 91 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

样就是上学的样子，只需要听教师讲、听教师安排、听教师布置就行了，逐渐地
就会使幼儿的自主意识和主动性的发展变得困难。如何对两岁以前的婴儿进行教
育，在《爱弥儿》一书中，法国教育家卢梭做了着重论述，从自然人性观出发，

使儿童能自然发展，让幼儿回归自然，倡导自然的教育。他相信自然可以帮助孩
子，教育他们，让他们在失误中发现什么是正确的，什么是错误的。这种回归自
然的教育理念，仍然强调幼儿回归于自由。只有给幼儿充分的自由，突出幼儿的
主体地位，调动幼儿的积极性和主动性、好奇心和探索欲望，才能使教育实施达

到更好的效果。
（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位
在幼儿园一日活动中，教师运用示范、鼓励的教育方式会使幼儿不断进步、
更加自信。鼓励幼儿和示范的形式可以通过语言、行为以及面部表情等，日常教

育教学活动开展过程中教师大部分是以语言为主，其他为辅，由于年龄小的原因，
幼儿就会分不清好坏，会无条件模仿教师或同伴的行为。因此，教师一定要做好
示范，不能只是言传，不身教。如，“教师叮咛着小朋友们记得擦香皂，洗完用
自己的毛巾擦干手，自己却因为着急匆匆洗了手就出去了”，这样教师的示范性

行为减弱，教育方式不到位，还有像“谁再乱说话，今天下午就不要出去玩了”“再
坐不住你就到门外面壁思过去”。在教育教学活动过程中，教师讲到让幼儿感兴
趣的知识时，幼儿会控制不住自己的情感，会情不自禁地表达出来，从座位上站
起来或者为了表达自己的心情直接在课堂上大声地喧哗，部分教师看见了会立即

批评或者惩罚幼儿，上前制止幼儿的行为。其实，这种情况出现是可以被理解的，
教师可以先制止幼儿行为，再进行侧面的教育，告诉幼儿这样做是错误的，可以
换一种方式表达自己的看法，鼓励幼儿下次出现这种情况，一定会做得更好。
因为幼儿的年龄较小，在学习的过程中是坐不住的，一会儿摆弄摆弄小手、

一会儿伸伸小腿、一会儿又挠挠额头，控制不住自己的时候还会走出座位，到过
道上跳一跳。由于幼儿不懂得用丰富的语言表达，知识经验也有限，心理活动也
不稳定，不能很好的把控自己的各种感觉器官。所以，教师在对幼儿运用教学策
略时要考虑到幼儿的这方面特点。如果教师只知道批评幼儿，幼儿当时会发生改

变，但那只是短暂的，幼儿下次还会再犯，或者更快的就是教师转过身的时间，
他们该怎么做还是怎么做，又变回了原来的样子。在这种情况发生的时候，运用
奖励、诱导代替惩罚和禁止，避免公开性的批评幼儿，要让幼儿认识到自己行为

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