Page 93 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

的原因导致教学无法进行下去，课程拖后，还不如一开始就按预设的来，先做什
么，先说什么，都按规划进行；二是由于传统的教学思维和教学模式的影响，在
讲课的过程中，明明教师讲的地球是圆的，幼儿偏偏说地球也可以是方的，教师

无法忍受幼儿这种想象，对于幼儿“异己”的言论，教师一般会用不回答、不理会，
甚至直接厉声让其好好听课，来维持这节课教学进度的正常进行和班级的课堂纪
律。在幼儿园观察中发现，教师会经常用“教师没有让你说话，不要自己发言”“嘴
巴闭好，手放在桌子上”“不用你回答”等。是以，要改变师幼交往中幼儿教师

不良的言语行为，就树立起科学的儿童观和教育观，改变教师陈旧的教育理念。

五、幼儿园教师人际互动管理策略运用中存在的问题

（一）教师缺乏观察幼儿，与幼儿互动的能力

在幼儿园中学习不仅仅是学习文化和传承知识，在这一过程中需要进行对知
识的努力探索和认真建构。传统观念中幼儿在幼儿园中只要学习知识就行了，教
师只是单单的进行知识的传授，而教育理念在不断的更新，幼儿园教师指导幼儿
的目的是更深层次的教会每位幼儿在一日生活的过程中如何去学习、如何去生活，

每一天都是有满满的收获的，每一次都是有新奇的发现的。而能够做到这些的基
础就是要善于去观察幼儿行为、发现幼儿不同、尊重幼儿的个性差异，与幼儿产
生情感上的共鸣。不同的幼儿有其不同的特点，所有幼儿都需要教师的耐心指导，
有差异的指导才能让幼儿取得进步。有部分教师表示“与幼儿在一起时，作为他

们的教师就要有耐心”“我们的工作虽然繁琐并且需要花费大量的时间和精力，
但是因为喜欢和孩子们待在一起，快乐且充实。在每天的幼儿园生活中，爱心和
责任心、耐心是必不可少的，需要我们幼儿教师有丰富的情感、保持一颗愉悦的
心”。可见，耐心是进一步观察幼儿的前提。“比如说每天分发甜点时，我会夸

赞服务他人的小朋友，这样会让服务他人的小朋友养成乐于助人、勤劳的好品德，
还可以凝聚班级中幼儿之间深厚的友谊，让幼儿感觉每日在班上生活的很快乐、
学习很有趣”，在点滴中与幼儿互动，潜移默化的指导幼儿学习与生活，“要善
于发现一些小事情发生或者幼儿情绪的变动”，只有提高我们幼儿教师的观察力，

才能更好的融入幼儿心灵的小世界。
学者李倩认为一方面，由于幼儿受其思维水平和认知能力的约束，行为上带
有自我中心的色彩，常常是以直接获取的经验来认识事物，有着强烈的好奇心和

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