Page 63 - 中药学课程教学实践与反思

第二章 中职中药学教学方法

成员将各自的答案进行综合归纳，找到最终解决办法，并将最后统一的小组解决
方案制作成 PPT，在课堂上向大家展示。
（4）课堂研讨

教师作为组织者要充分营造课堂的积极氛围，让学生可以畅所欲言，形成观
点思想的碰撞，找出优秀的方案。首先，各个小组要把自己观点呈现出来，相互
之间可以找出异同点；汇报完毕以后，各组之间可以进行问询、辩论，让学生在
问题中找答案，通过交流引发思考，教师在此过程中要恰到好处地参与到讨论之

中，要通过细致入微的观察分析找出每组的优缺点，但教师的作用不是直接告诉
学生各自的问题所在，而是在讨论中启发学生，引导学生提出问题并帮助他们解
决问题。在此基础上，优秀的教师必须注意把握好课堂节奏，要给学生充分的讨

论时间，同时也要有足够的点评和反思时间。
（5）课堂分析
在学生阐述观点的基础之上，教师要充分把控教学过程，作为教学过程的指
导者既要创造一个宽松愉悦的讨论氛围，让他们畅所欲言，充分发表自己观点，
又能引导学生进行积极思考，并帮助学生解决问题。指导教师要针对不同小组的

观点进行集中点评，并运用科学的观点进行客观分析，提升学生对于知识的掌握
和处理问题的能力，最重要的是要鼓励他们自主学习和终身学习。
（6）结果评价

PBL 教学模式是目前应用非常广泛的一种教学改革模式，但是目前对于
PBL 教学方法并没有一个科学系统的评价方法，传统的评价方法难以适应新的改
革和发展模式。将考核贯穿于教学的每一个过程中，进行连续性考核，以增强公
平、公正、合理性。评价内容既包括学生在学习过程中的态度，还要评估学生对
于学习方法的掌握、是否在小组学习中有一定技巧、在解决问题过程中逻辑思维

能力的高低等。
（二）案例教学法
要确定案例教学法的含义，首先需要明确案例的定义“某一类案件的例子” ，

其具有共性和典型性的特点。案例教学法是指从事教育工作的人员，以教学目的
为基础，通过使用案例这个教学素材，为受教育人员构建一个教学情境，并以案
例为基础让受教育者进行分析和思考，并积极展开讨论，使受教育人员的思维方
式得到开阔、解决问题的能力得到提升，进而更加深入掌握知识的教学方法。

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