Page 163 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第三章 大学生劳动教育新内涵及创新研究

励大学生积极参加社会实践活动，树立崇尚劳动的良好家风。
（2）学校发挥主导作用
学校的引导作用可从三个方面理解：首先，要引导学生树立马克思主义劳动
观，引入“劳模精神”“大国工匠精神”等，从文化氛围上构建热爱劳动、劳动

光荣的价值观；其次，通过课程体系的建设，引导学生掌握更多的劳动知识和劳
动技能，树立在劳动上的自信心；最后，可以统筹安排课内外劳动实践活动，组
织学生真正参与到集体劳动中，引导学生在劳动中实现个人与社会的统一，实现
自我价值。

（3）社会发挥支持作用
大学生劳动教育的顺利实施离不开社会各方的支持和保障。首先，群团、党
团组织及公益组织等要积极与学校联络，搭建平台，支持大学生深入社区、基层，
参加公益活动，激发大学生的奉献精神和社会责任心；其次，公司、企业、农场

等要履行社会责任，为大学生劳动实践提供场所，这就需要政府的协调和支持。
总之，大学生的劳动教育需要由家庭、学校、社会互相携手，以学校为主，整合
家庭、社会的资源，为大学生服务，助他们养成尊重劳动、热爱劳动、创新劳动
等品质。

4. 评价机制上建立多元化的评价体系
（1）评价主体的多元化
高职院校的评价机制一定是多元化的，这样才公平合理。建立多元化的高职
院校劳动教育评价体系，就是要把劳动过程的参与者和见证者都纳入评价体系，

既要有教师评价，也要有家长评价；既要有同辈评价，也要有自我评价；既要有
社区评价，也要有实践单位评价等，高职院校可以根据自己的校情、地域、专业
特色等情况有针对性地设置评价体系。
（2）评价内容的多维化

美国心理学家加德纳在其“多元智能理论”中认为：作为个体，我们每个人
都同时拥有相对独立的八种智能——语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、
动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。这八种智能在个体的智能结构
中占了同等重要的地位，没有优劣之分，只是在不同的个体身上表现出不同的特

点，具有自己独特的表现形式。评价劳动教育不能只单纯看劳动，劳动成果是显
性的，而由劳动所促成的在语言、人际关系、自我认知、身体运动、空间智能等

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