Page 164 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

方面的成绩则是隐性的，而这些隐性成就是劳动教育目标很重要的一部分，不可
或缺。
（3）评价方式的多样化
根据评价主体和内容的不同，评价可采用不同的方式：自评与他评相结合、

定性与定量相结合、显性与隐性相结合、动态与静态相结合、主观与客观相结合
等多种方式。总的来说，高职院校劳动教育的评价方式既要能调动学生参与劳动
的积极性，又要有可信度和客观性。

第五节 劳动教育中大学生思想政治素质教育

一、新时代大学生思想政治素养现状与对策

（一）大学生思想政治教育存在的问题

1. 对思政课重视程度不够
受价值多元和社会转型等现实因素的影响，一些高职院校领导和教师对思
政课的价值缺乏清晰的认识，导致高职院校的思政课存在工具化、庸俗化、边缘

化问题，使得思政课应有的重要地位难以保障。加之由于思政课程无法像其他专
业课程一样能培养学生某一方面的技能，故而高职院校对思政课程考核的要求也
明显低于专业课程，导致大学生对思政课的重要性普遍认识不足，学生一般都是
抱着应付的心态在上思政课程，使思政课很难达到提升大学生思想政治素养的
目的。

2. 思政课教学内容和手段陈旧、过时
大学阶段是青年的思想逐渐走向成熟并逐步定型的重要阶段，在此阶段，思
政教师和思政课对学生的影响很大。思政课的教学内容只有围绕青年学生，密切

关注和反映青年大学生的思想动向，才能让大学生在有思想困惑的时候第一时间
找到化解的方法和路径。思政课教学手段只有与时俱进，及时和社会的新思想形
成有效沟通，才能让大学生通过思政课教学，及时了解国家的政策和发展目标。
当前，不少高职院校思政课的教学内容往往局限于书本，不仅陈旧、过时，而且
枯燥空洞，既不能及时反映社会现实的变化，也不能及时解决大学生普遍存在的

思想困惑；思政课教学途径也缺乏创新，大多仍采用传统的教学手段和方法，调

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