Page 204 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

综合素质养成（第二课堂）”相互促进，相互融合的人才培养模式，促进学生综
合素质全面发展。高度重视学生思想政治教育工作，逐步完善学生日常管理制度，
制定综合素质测评办法、《学生就寝考勤制度及晚归、晚出违纪处分管理办法》
《请假和考勤管理规定》《第二课堂学分认定及管理》等制度五十余项，涉及校

园安全规定、学籍与教学管理、学生奖惩制度、助学服务、心理健康教育、宿舍
管理、团学管理等 7 个方面，涵盖学生在校期间学习、生活的方方面面。为综合
素质测评学分制的实施提供了制度保障，使得学生学分来源有据可查。
（一）实现劳动素养评价在综合素质体系中的独立占比

为围绕立德树人根本任务，劳动素养评价以第二课堂平台为依托，构建第一
课堂与第二课堂相互促进、相互融合的人才培养模式，促进学生提高综合素质、
全面发展，服务青年学生成长成才。
为了客观、公正地评价学生的综合素质，根据《高等学校学生行为准则》《普

通高等学校学生管理规定》和《公民道德建设实施纲要》的精神，构建学生综合
素质评价体系，要坚持政治引领和价值引领根本遵循，构建德智体美劳全面培养
的完整体系，将“五育”综合素质评价融入高职院校学科发展、教学科研、人才
培养等各方面，从整体高度进行规划设计，充分调动专业课教师、辅导员、班委、

学生会等各方面力量，全力实施，实现评价主体多元化。
在综合素质测评权重中，学业成绩占比 60%，第二课堂占比 40%。综合素
质养成体系（第二课堂）的核心目标围绕“德育”“体育”“美育”“劳育”这
4 大基点分解为八大模块内容：思想成长、社会实践、志愿公益、创新创业、文

体活动、工作履历、技能特长，劳动服务，通过七大途径：主题培训、专题讲座、
社团活动、志愿服务、技能竞赛、工作履历、日常生活，分别在四个学期交叉渗
透式实施。学生应结合自己的兴趣、特长和能力，自主合理安排时间，通过“第
二课堂成绩单”网络管理系统（“到梦空间”）积极报名参加各类第二课堂活动，

取得相应学分，实现评价标准层次化。
在本书第三章有关完善劳动教育素养评价指标的表述中，在劳动素养这个维
度中，劳动教育评价的内容应包括劳动知识与技能评价、劳动习惯与品质评价、
劳动观念评价。其中，劳动知识与技能评价指向学生在劳动过程中获得的基本知

识和基本能力，是结果性目标；劳动习惯与品质评价着重探究学生劳动知识与技
能的形成过程及采用的方法；劳动观念评价重在引导学生形成积极的劳动情感、

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