Page 205 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

正确的劳动态度和科学的劳动价值观。劳动知识与技能评价、劳动习惯与品质评
价、劳动观念评价是辩证统一的有机整体，“劳动知识与技能、劳动习惯与品质、
劳动观念”三维评价体系完整地呈现了学校劳动教育改革的核心理念。即学校劳
动教育既要重视劳动知识与技能学习，更要注重劳动习惯与品质的养成，最重要

的是引导学生形成正确劳动观念为使劳动教育评价要落到实处，学校应构建明确
的评价指标体系。
因此，在综合素质评价的整个体系当中，劳动素养评价要实现平稳着陆，在
评价要点和基本内容里，要把劳动教育评价内容单独列出来，通过劳动教育课程

开发和实现多方面多维度评价，增加评价主体多样性，才能更好地对劳动教育进
行合理客观的评价。学校在更新教育理念、广泛深入的调查与研讨后，进一步完
善学生综合素质养成体系，把“德育”“体育”“美育”“劳育”综合素质养成
与理论教学、实践教学相互渗透，融为一体，对学生进行全方位、立体化的整体

打造。
目前，学生综合素质评价要素主要包含学生学业成绩、第二课堂成绩和减
分项目，以下按照一级指标、二级指标以及三级指标评价要点设计指标体系，
见表 3-7。

在整个评价体系中，第一要规范计划管理，增强综合素质养成体系的前瞻性、
统筹性。注重活动的单独效应与整体活动的配合效应。每项活动分别对应一个具
体目标，尤其在劳动活动设计培养目标的整体效应和活动方式上下功夫，活动范
围遍及思想成长、社会实践、志愿公益、创新创业、文体活动、工作履历、技能

特长，劳动服务等内容，各专项活动既有特定的主题，又在培养目标上相互渗透。
第二，注重活动设计的广域性与重点性相结合，注重劳动活动布局的层次性。
以小型活动促使学生改善生活习惯，养成良好的生活、劳动、学习习惯，提高
个人修养；以大型活动锻炼学生的策划能力、统筹能力及综合能力，统筹安排整
体活动，形成“层次鲜明、覆盖全面、重点突出、拓宽知识、提高水平”的活动

格局。
第三，注重学生参与的广泛性与部分学生较高层次的能力培养相结合。让学
生广泛参与到劳动课程与实践中来，注重大多数学生普通能力的培养。同时，注

重培养和发挥部分学生干部的统筹能力、组织能力、领导能力等较高层次能力的
培养。

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