Page 224 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

第三节 基于大学生综合素质测评体系改革的

高职劳动育人模式

一、将劳动教育纳入大学生综合素质测评体系的必然性

（一）有利于填补大学生综合素质测评存在的缺陷
把劳动教育与大学生综合素质测评相结合，把劳动教育的过程与其现实表现
相结合，这不仅有利于矫正大学生综合素质测评实践中长期存在重学生知识能力

评价，轻劳动教育的片面做法，也有利于转变大学生中普遍存在的把劳动教育当
作知识性课程学习，而忽视知行统一的错误倾向，并按照德、智、体、美、劳这
五个方面对素质测评体系的内容比重进行重新划分与制定，使素质测评体系能够
将学生各方面的素质反映出来。
（二）有利于深化人才培养机制改革

学生综合素质测评成绩不仅作为评优评先、入党积极分子推荐、党员发展对
象确定、就业推荐及奖学金评定等工作的主要依据，也纳入专业人才培养方案，
计入学分，作为毕业合格的要求。通过学生综合素质测评改革，在实践中培养和

增强学生劳动意识和劳动能力，将倒逼人才培养模式和机制改革，形成人才培养
与劳动教育的良性互动，最终实现德、智、体、美、劳全面发展的人才培养目标。
（三）有利于劳动教育真正落实
尽管加强劳动教育的规定不断出台，但在高职院校的执行力度依然不强，主
要在于各高职院校的学生综合素质测评在理念支撑和实际运作等方面都缺少劳动

教育的内容，缺乏评价考核标准，导致具体实施动力不足。

二、高职劳动育人“1 中心 2 阵地 3 教育 4 结合”模式构建

（一）围绕一个中心，指导劳动育人工作

设立专门机构——辅导员劳动教育工作室，负责劳动教育的实施和考核，将
考核结果纳入学生综合素质测评。每个辅导员为所在班级劳动的总负责人，组织
学生开展劳动，其主要职责是教育引导学生明确劳动的意义，树立正确的劳动观
念，督导学生完成劳动教育任务，保证劳动安全。采用“竞聘定岗、见习培养、

岗前培训”的方式选拔学生负责人、小组长，由辅导员组成的劳动教育讲师团共

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