Page 231 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第六章 高职学生劳动教育中工匠精神的培养

个方面是相辅相成的。课程体系是基础，专业教师是引导，而实训条件是养成，
三者缺一不可。目前，高职课程体系、专业教师和实训条件存在着不少问题，从
而影响高职学生工匠精神培育。
1. 课程体系不合理，专业特点不够突出

课程体系是高职学生培养的前提，直接关系到高职学生工匠精神的形成。高
职各专业的实践性比较强，这就要求高职专业的课程体系要突出实践性。然而，
目前高职课程体系体现理论层面的内容比较多，实践内容偏少。高职专业方向比
较多，几乎涵盖了经济社会发展的各个方面，但是专业课程体系却不能很好地体

现所属专业方向特色。例如，建筑工程技术专业侧重培养学生施工操作能力，这
是培养该专业学生工匠精神的基础，然而该专业课程体系存在很多力学、结构设
计之类的理论课程，而高职学生目前的知识基础是无法完全理解和掌握这类课程
内容的，从而造成学生只能停留在一般性的了解层次，并且，所了解的知识还不

是专业核心知识，这就无法支撑起建筑工程技术专业学生工匠精神的培育。更有
甚者，一些自考课程作为主要专业课程，出现在建筑工程技术专业课程体系中。
高职学生适当开展自考学习是无可厚非的，然而大量自考课程打乱原有专业课程
体系，这就会削弱课程体系的专业属性，不利于高职学生专业知识学习，更不利

于高职学生工匠精神培育。
2. 专业教师职业素养不高，不能起到引领作用
高职学生工匠精神培育离不开高素质的专业教师队伍，专业教师需要具备扎
实的专业知识，也需要具有高尚的职业道德，这是塑造高职学生工匠精神的基本

要求。目前，高职教师引进，主要面向研究生和企业人员。他们大多具备扎实的
专业理论知识和职业操守，然而也存在不少问题。一些不适合从事教育的人员“混
入”高职教师队伍中。由于没有教育学背景，他们往往不能从专业建设和学生成
才角度去思考问题，进而使高职学生不能准确把握工匠精神基本要求。高职教师

整体素养不高，集中表现在不能全心全意为学生服务，不能将专业知识准确地传
授给学生，课堂上“糊弄”学生，不按专业课程所设定的培养目标去传授知识，
造成学生专业知识的“断层”，影响了学生工匠精神的养成。
3. 实训条件不完善，无法创设实操环境

实训是培养高职学生职业技能的必要途径，且实训条件要求比较高。以土建
类专业为例，高职的实训条件主要集中在施工现场模拟和工程文件编制上，前者

221