Page 232 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

主要涉及土建工程各主要分部分项工程施工操作、工程测量等，而后者主要是工
程造价文件的编制。高职学生只有具备比较扎实的施工能力和工程造价文件识读
与编制能力，才可能在企业行业有一定的用武之地。然而，高职院校需要建设施
工模拟现场和工程算量实验室，它们往往需要大量的资本投入。由于高职院校资

源有限，不能足量地将资源投入各专业实验室建设中去，造成专业实训室建设不
能支撑学生职业技能培养的现状。高职学生工匠精神是一个逐渐积累的过程，需
要一定的现实条件，才能够被“激发”出来。如果土建类专业实训室条件不完善，
学生只能掌握专业理论知识，而技能却不能充分掌握，使高职学生工匠精神培养

的环境条件不足。
（三）高职学生工匠精神后期评价现状及原因
后期评价是高职学生工匠精神培育的重要环节，主要包括评价标准制定、过
程性评价和服务学生评价三个方面，它们表现出来的问题从侧面反映出高职学生

工匠精神现状。
1. 评价标准过于单一，评定方式单一
高职学生工匠精神培育评价标准是一个综合性比较强的内容体系，它不但包
括课程专业理论知识评价，而且包括职业技能表现评价。然而，在现实操作时，

却局限在技能评价方面，很少涉及学生日常行为表现，这就会导致高职学生工匠
精神培育侧重技能而忽略其他方面，这与高职学生全面成长的培养目标相违背。
2. 评价侧重经济效益，忽略社会效益
高职学生工匠精神培育评价应该放在服务国家经济社会发展大局层面去考

虑，其中包括培育过程的经济效益评价和社会效益评价。高职院校培育学生工匠
精神的过程是一个需要大量资源投入的过程，因此需要一定的资本回报率。在评
价时，往往从经济和功利角度去思考，如学生能否参加相关职业技能大赛，为学
校带来多少的利益，以及企业是否可以大量接收毕业生，为学校带来多少的经济

效益等。而对培育过程中的社会服务性却不能够给予足够的重视。这样的评价
思路反作用于高职学生工匠精神培育，让学生“过分”看重工作经济利益，而忽
视了自身社会服务意识的培养。从人才培养角度看，合格高职学生应该是懂得合
理取得经济回报和乐于奉献社会的人才，这才算是初步完成培养他们工匠精神的

任务。

222