Page 100 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

最后，思政元素的挖掘梳理是对教育内容的深度拓展和广度延伸，是“合价
值的”的实践活动。专业知识和思政元素是真理与价值的统一体，是对一个对象
的两维解读，而非对两个对象的生硬关联。所谓思政元素“融入”“嵌入”并不
是将思政课中的话语、范式移植到专业课中，或是到了某个教学节点，象征性的

“拔个高”“戴个帽”，更不是“赋予课程新的功能”，事实上，“各门课程发
挥育人功能只是从应然到实然的一个转变过程”。所以，应该尝试从公共基础课、
专业教育课和实践教育课本身所固有的育人思想和育人功能出发，从科学知识和
学科背景本身包含的价值归属和精神导向出发，“挖掘”出专业课程自身内蕴的

“思政元素”，实现教材自身、辅助读物、延展资料、实践基地甚至师生对话的
“二次深度开发”。
让学生在掌握专业知识的基础上，从专业的内在规定性和规律性中引发出和
专业教育内在价值相统一的问题域，从而达成思政教育，在知识传授的同时实现

价值引领的目标。也就是说，思政元素的挖掘梳理，并非要在专业知识传授中创
造出什么新的事物、新的思想，或者把两个不同的客体进行嫁接，而是要在专业
知识本身就蕴含的真理性中，梳理凝练出除了科学知识、文本理论、数据概念之
外的价值基因和文化底蕴，这个基因与底蕴是伴随着专业知识的产生而产生、发

展而发展的，只讲知识不谈精神、只说理论不查历史，只重分数不看素养，是在
割裂教育内容本身的丰富性，这绝非社会主义大学教育的价值追求——时代新人
的培育，着力于德智体美劳全面发展，这一目标落实到课程思政上，就应该是将
思政元素和专业知识之间的内蕴动力和逻辑关联进行有机统一。

（三）课程思政中思政元素挖掘梳理的主要路径
各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源基数巨大、样态万千，全
面梳理专业课教学内容，深入挖掘思政元素，可以从横、纵、立三个路径展开：
横向上根据教育内容，结合原理哲思、理想信念、思想认同、人格养成、经验教

训的不同特质进行分类挖掘；纵向上根据精神世界的基本结构，遵循大学生思维
意识结构和思想品德发展规律进行分层挖掘；立体上综合横纵两方面路径，深入
梳理专业课教学内容，结合不同专业特点、思维方法和价值理念分专业进行挖掘
梳理。

首先，思政元素的分类挖掘。恩格斯指出：“任何意识形态一经产生，就同
现有的观念材料相结合而发展起来，并对这些材料作进一步的加工。”事实上，

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