Page 99 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

元素的范畴已经给出了较为明确的界定，但是专业课程的教材系统所呈现出来的
直观样态是科学知识体系受版面、逻辑及专业性等客观要求，除个别人文社会科
学专业，绝大部分的专业课本中不会也很难直接写明哪里体现了政治认同、哪里
是在进行社会主义核心价值观引导。也就是说，专业课程教学中并不会有现成的

思政元素可套用，思政元素的挖掘梳理是一个提纯、凝练、抽象、总结、升华的
有机过程，是从具化到抽象再到具体化——从专业知识点到元素挖掘再到课堂融
入，而不是仅从抽象理念到具体化案例——从课程思政需要到思政素材套用。因
此，思政元素的挖掘梳理应该遵循适时、适度、适当的基本原则。适时是指应提

升元素挖掘的敏锐度，注重思政元素挖掘的时效性，如医学生可以契合突发疫情
进行职业理想教育、体育特长生可以契合特殊赛事进行国家和集体荣誉教育等；
适度是指思政元素的挖掘应该契合教育内容之间的差异化，有效把握教育内容的
扩展衍生张力，避免“无中生有”“生拉硬拽”或“夸大其词”“上纲上线”；

适当是指思政元素的挖掘应当找准思政元素的提炼点和升华点，结合专业特点和
育人目标进行教育引导，避免漫无目的空谈或“张冠李戴”“避重就轻”的乱谈。
其次，思政元素的挖掘梳理是精细目标、整合力量的协同运动，是“合目的
性的”的实践活动。思政元素的挖掘应该在熟悉理解该课程的学科属性、历史脉络、

教学体系的基础上，把“立德树人”根本要求融入不同专业、不同规格人才培养
的具体实践中，根据育人目标的具体要求和差异特色，有序开展课程思政建设。
思政元素的挖掘以价值塑造、知识传授和能力培养三者统一为教育目标，它既不
是思政课教师挖掘出来直接提供给专业课教师，也不是专业课教师闭门造车徒手

打造，思政元素的挖掘梳理过程本质上既是真理与价值的融合，也是思政课教师
与专业课教师的协同。中国素来就有“协和万方”的治理传统，马克思主义经典
作家也多次表达过要多途径、多方式、多部门配合以更好地开展思想政治教育工
作，如马克思在《资本论》中就讲过：“一个人干这个，另一个人干那个，大家

合起来将会取得一个人的努力所根本达不到的结果。”恩格斯也说过：“许多人
协作，许多力量结合为一个总的力量，用马克思的话来说，就造成‘新的力量’，
这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。”而现代教育的多维性和课程
思政元素的复合性，也决定了思政元素的挖掘梳理必须由思政教师和专业课教师

有效协作，找准专业知识和价值观念之间的契合点和对接点，提升思政元素挖掘
的敏感度和视野范围，让广大教师肩负起教书、育人、解惑、铸魂的历史使命。

·87·