Page 105 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

概括性的教学目标可以作为评估课程思政教学效果的标准，帮助教师和学生了解
教学目标的达成情况。通过与教学目标的比较和分析，可以发现教学中的问题和
不足，为改进教学提供依据。概括性的教学目标可以为课程思政改革提供方向和
动力，促使教育机构和教师不断探索适合时代发展的课程思政模式和方法。这有

助于推动课程思政改革的深入发展，提高思政教育的整体水平。
在制定概括性目标之前，要深入理解课程思政的内涵和要求，把握思政教育
与专业课程的有机融合。明确课程思政的目标是培养学生的思想政治素质，引导
学生树立正确的世界观、人生观和价值观。概括性目标要明确思政教育的培养要

求，包括知识、能力、素质等方面。具体而言，要明确学生对思政理论知识的掌
握程度，强调对学生道德品质、社会责任感和批判性思维的培养。
精确性和概括性在教学目标中是相互补充的。精确性的描述能够使教学目标
更加明确和具体，而概括性的描述则能够为教学目标的实现提供更加广阔的视野

和更加全面的考量。处理好课程思政目标描述的精确性与适度概括性的思路，一
是区分课程教学目标、章节教学目标、课堂教学目标，由宏观教学目标的不断具
体化来实现；二是在情感目标的描述上，采用“学生表现 + 课程思政预期发展目
标”的模式，将具体测评要求与学生中远期发展目标结合。

2. 课程思政目标的凸显性与整体性
当前的课堂教学中，一些教师为了凸显课程思政的教学设计，把“情感、态
度和价值观教育”作为显性的教学环节，忽视特定情境的激发和唤醒，生硬机械
地实施情感、态度、价值观教育，未能把认知目标与情感目标有机地融为一体。

凸显是为了强化落实，是为了避免被“遗忘”和“忽略”，并不意味着情感、
态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的。虽然布鲁姆教育目标分
类学将目标进行了认知、技能、情感领域的三维划分，但并不意味着这三者是相
互独立、截然分开的。可以说，不存在孤立于知识学习之外的情感学习。“在人

的培养上，不以有高度有逻辑层次的知识为前提是不可能的。然而，脱离了兴趣、
爱好、价值、态度、情感的能力是空虚的，无意义的。”整体性要求三维目标有
机统一，把思政目标有机融到知识技能学习过程中，不生硬地外挂、附加价值目
标。这就要求教师在制定课程思政教学目标时，不脱离课程本身的知识体系，不

附加虚假的情感标签，通过有效的情感渗透引导学生获得知识、提高能力、提高
思想政治素质。

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