Page 103 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

功能主要通过情感、态度、价值观目标去体现，通过每门课程的情感目标渗透性
育人。情感影响态度，态度引发相应情感及相应行为倾向；情感体现一定的价值
观，价值倾向也一定包含相应情感。
2. 课程思政教学目标设计的难点

课程思政教学目标的设计困难是由情感本身的复杂性所决定的。第一，情感
具有内隐性。情感是人的内心体验，虽然会有一定的外在表现和生理反应，如微
笑、皱眉、手舞足蹈等等，但总体来说是潜在的，需要特定情境的触发。第二，
情感具有主体性。对每个个体来说，其情感体验和感悟都是独特的、唯我的，且

学生情绪情感的表达方式、显现强度都有明显的个体差异性，有的学生个性内敛，
喜怒不形于色，难以察觉其情感状态，难以精确描述情感目标，更难以通过量化
的方式去测评。第三，情感易受社会期待的影响，学生做出的反应可能是社会预
期的反应，而非发自内心的真实感受。第四，情绪具有可变性，情感态度乃至价

值观的形成具有长期性，绝非一次课或短时间可以达成。
（二）课程思政教学目标设计的探索
1. 课程思政目标的精确性与概括性
课程思政目标的精确性和概括性是两个相互关联的方面，精确性强调的是具

体、明确，而概括性则更注重全面、宏观。精确性在课程思政目标中体现为对特
定知识点或技能的具体要求。例如，针对某一学科的具体知识点，课程思政的目
标可以精确到要求学生在掌握该知识点的同时，理解其在现实生活中的应用和价
值，并能够运用所学知识解决实际问题。通过这种精确性的目标设定，可以明确

地向学生传达课程思政的核心内容和要求，使学生更加清晰地了解学习的方向和
目标。
概括性在课程思政目标中则体现为对学科的整体理解和价值导向。例如，对
于某一学科，课程思政的目标可以概括为培养具有社会主义核心价值观、具备批

判性思维和创新能力的全面发展的人才。这种概括性的目标设定能够引导学生从
宏观的角度理解学科的价值和意义，并激发他们积极探索学科知识，寻求个人与
社会发展的统一。
在实现课程思政目标的过程中，精确性和概括性是相辅相成的。精确性的目

标可以帮助学生深入理解学科知识，提高解决问题的能力；而概括性的目标则能
够引导学生形成正确的价值观和人生观，促进个人全面发展。因此，在课程思政

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