Page 98 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

在知识传授和理念培育的同行同向中予以传递。因此，思政元素的挖掘可以依据
专业特色形成通用性质的案例库和模板块，但是在具体的梳理挖掘过程中，更为
精细的价值引导和生命塑造还是要依赖每个教师的个体素养和隐性培育。正如习
近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“教师承载着传播知识、

传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造时代新人的时代重任”。每一
位教师既有传递显性思政元素的职责，也有主动挖掘、梳理、凝练各种隐性思政
元素的使命。
（二）课程思政中思政元素挖掘梳理的逻辑原则

高校课程思政中的思政元素挖掘梳理过程其实就是专业知识教育过程中真理
与价值的统一过程，是为真理传递蕴涵价值追求、为价值追求夯实真理底色，挖
掘梳理的关键点就在于深挖专业课程教学中的德育内容和德育元素，把专业课程
作为价值与科学连接的精神中介，把立德树人融入教书育人全过程。

目前，基于课程思政的推进阶段性特质，思政元素挖掘梳理仍然存有很多亟
待破解的问题：例如，对“课程思政”内涵的理解偏差，“将课程思政中的思政
元素片面定义为和思政课程完全相同，把‘课程思政’当作另外一种思政课程对
待。”对“挖掘梳理”本质的认知不准，将“挖掘”理解为具体化的搬运或格式

（模式）套取，将“梳理”理解为单一维度的简单堆砌或添加，从而出现了为了
“思政”而“思政”。因此，《纲要》中就明确提出价值塑造、知识传授和能力
培养三者应该融为一体，绝对不可割裂，要坚决防止“贴标签”“两张皮”。
此外，还有思政元素挖掘梳理能力不足、协同机制不够健全等问题。课程思

政“对每一位课程教师提出更高要求，不仅要掌握专业课知识，更要掌握每门知
识背后所蕴含的社会价值”，专业课教师在课程思政过程中理念认知、责任意识
和综合能力都面临着挑战，“灵魂工程师”作用仍有待全面发挥，构建从“知识
育人”到“价值育人”、从“思政育人”到“三全育人”协同体系，实现主体协

同、内容协同、方法协同仍有较大努力和落实空间。基于此，课程思政中的思政
元素挖掘梳理应遵循以下逻辑原则：
首先，思政元素的挖掘梳理是对真理和价值展开观察、反思和揭示，是“合
规律性的”的实践活动。思政元素的挖掘梳理应该遵循从具体事件中提纯出本质

根源、从客观材料中凝练出内涵逻辑、从直观感知中抽象出辩证思维、从经验表
象中总结出矛盾关联、从印象认知中升华意志情怀的基本逻辑。《纲要》对思政

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