Page 106 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

据此，常见的“三维”教学目标可以设计为：
认知目标：学生能复述学制的内涵，能阐述学制形成和发展完善的过程，并
解释其与生产力和生产关系变革的关系；通过分析当今世界各国学制图，学生能
比较并归纳不同学制类型的特点，指出学制发展的规律；学生能列举中西学制改

革和发展的主要趋势，并能对其中的部分改革措施进行分析评价。
技能目标：能运用历史唯物主义分析学制发展与生产力及生产关系变革的
关系。
情感态度价值观目标：通过学制蕴含的价值取向的分析，帮助学生理解教育

民主化的发展趋势；引导学生积极参与对“择校热”“回乡潮”现象的讨论分析，
使学生明确我国教育均衡化改革的政策导向，支持维护教育公平的价值追求。这
种目标的描述方式，从知识到能力再到情感态度与价值观，条分缕析，面面俱到，
看似清晰明确，实则导致三维目标之间的交叉重叠、相互割裂和操作上的困难。

事实上，知识的学习过程本身不仅包含了认知策略、思维技能的运用，知识
本身并不完全是客观和价值中立的，人文社会科学领域相当多的知识是具有倾向
性的，学习知识本身就是在理解和内化价值观的过程。在具体表述和展现时，能
力目标和情感态度价值观目标的表述应该以知识目标为载体，渗透并结合在认知

目标的表述之中，三者融为一体，无须也不应搞成“三张皮”。
“知识与技能”目标是三维目标中直接指向于学习内容的目标，是一种结果
性目标，是实现其他两个维度目标的载体；“过程与方法”目标和“情感态度与
价值观”目标是表现性目标，“过程与方法”是学生获取知识与技能必须经历的

过程和所要采用的方法与策略；“情感态度与价值观”是伴随学生在获取知识与
技能过程中产生情感态度价值观的变化。三维目标是现代教育培养全面发展的高
素质人才的具体体现，要求教师在教学活动中既要关注学生知识和技能的学习，
也要关注学生学习成长的过程，关注学生在教学过程中是否进行了积极的思考、

是否掌握科学的学习方法、是否伴随积极的情感、是否形成正确的态度和价值观。
因此，在教学过程中，教师要注意加强对学生学习过程和学习方法的指导，以及
对学生正确态度和价值观的引导。
在教学目标设计表述上，教师要转变以往用三个目标维度表述的格式，明确

“三维目标”的三个维度是课堂教学目标确立时要考虑的三个向度，而不是目标
表述所采用的固定格式，不能将其作为一种目标表述模式生搬硬套。教师应在学

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