Page 107 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

习教育教学理论的基础上加强目标设计技能训练，掌握教学目标设计基本技能，
在课程三维总目标的导向下，根据每堂课的具体教学内容和学生实际情况设计课
堂教学的具体教学目标。教师应将三个维度综合起来进行表述，不严格划分三个
维度。

在学习概念性、事实性知识的时候，教师关注的重点在于如何通过教学活动
调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验和愿意接
纳的意向；在学习技能性、价值性知识的时候，通过思维的训练和激发，让学生
在比较不同学制类型特点、分析讨论案例的同时，理解并认同其中蕴含的教育民

主化的发展趋势和教育公平的价值追求，达到以理促情、以情促学的目的。在整
个教学过程中，知情合一交融，而不是生硬的组合。
3. 课程思政目标的预设性与包容性
当今社会是价值观多元的社会，这必然对目标描述的适当性提出较高要求。

伴随社会环境的变化，当代大学生崇尚自我，张扬个性，这使他们的价值观呈现
多元化的样态。根据建构主义理论，学生并非脑袋空空走进课堂，他们除自身拥
有“三观”之外，对社会、人生、自我有自己的认识与见解，高涨的自我意识使
他们非常反感将价值观念强加于人。这必然要求教师在描述价值观目标时，体现

目标一定的开放性和包容性，在尊重学生多元观念的前提下寻求不同价值观念的
平衡点和适合的切入点，消除学生的抵触情绪，在不同价值观的碰撞中逐步反思、
体认、渗透、交融。同时，预设目标的封闭性与情感的生成性存在一定的矛盾。
无论教师怎么努力从学生的角度去设计教学目标，都是预设的、先验的。对此，

有观点认为，情感态度与价值观是生成性目标，是动态生成的过程，是在教学过
程中，教师不断涵养、丰富学生健康向上的情感，不断优化提升学生对待学习、
对待生活、对待人生的正确态度，从而使学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
显然，情感目标绝不可能通过直白的“告诉”“告知”“讲解”“陈述”达

成，而是师生、生生在合作探究中的发现、体验、感悟，是随机的，不可预设的。
因此，教学实施过程中，在发挥教学目标的导向性作用的同时，也要保持一
定的弹性、灵活性和开放性，包容不同成长背景的学生价值取向差异，在交流对
话中逐步渗透、补充、修正、完善各自的价值观念，真正实现教学相长。

例如，在《教育学》有关课程内容选择与组织的部分中，课程内容的选择既
要考虑到社会需要，也要考虑到个体的需要，既要选择人类文明中积累的社会生

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