Page 109 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

在线教学平台，仅仅是围绕专业知识的讲授进行在线课程建设，很少融入课程思
政的元素。要使课程思政真正发挥作用，需要教师充分运用线上和线下教学各自
的优势，将思政元素贯穿整个教学过程，实现教师启发，学生思考并带动更多的
学生研习，进而学生影响教师，潜移默化的影响可改变学生的世界观、人生观、

价值观。因此，实现混合教学模式与思政元素的有机结合，教学相长，必须对教
学方法等有针对性地做出调整，深化教学体系改革。
（三）学生的主动性有待提升
传统的教学模式下，学生通过教师对知识的传授来实现对知识的获取，整个

学习过程学生只是被动地接受知识。混合教学模式下通过两种教学场景的创设，
将课程思政通过思政案例、小组讨论、现场连线、项目实践等多种方式贯穿于线
上、线下教学过程，凸显学生在学习过程中的主体地位。目前而言，受传统的教
学模式的影响，学生的主观能动性普遍不强，高校需抓住课程思政建设的契机，

充分运用混合教学模式，调动学生的主动性，使其积极参与到课程的学习中来，
实现立德树人。
（四）课程考评体系有待完善
传统的考评体系是以平日成绩和期末卷面成绩各赋予一定的权重来确定最终

成绩的，更多的时候是一张试卷定乾坤。混合教学模式和课程思政引入，使教学
方法、教学内容等都会随之发生变化，为了更好地反映学生的学习情况，考评体
系也必须作出相应的调整。考评内容中必须体现对学生专业知识掌握、运用、能
力的考核，同时还要包括对思政方面的考核。考核的方式也不应该仅局限于期末

考试，考核方式也应实现全过程、多元化。

二、混合教学模式下课程思政实施策略

（一）系统化设计教学方案，确定课程思政的主题

在没有提出“课程思政”这个概念之前，专业课教师也会对学生进行思政教
育，如专业发展史、专业领域优秀人物、专业领域著名事件、专业领域社会作用
等，引发学生职业自豪感。但这些思政元素都比较分散，对教学目标和教学的效
果没有明确要求。制定融入思政元素的教学大纲，细化教学目标（知识目标、能

力目标和价值目标），突出情感价值观目标，重新设计教学方案，优化思政元素
与专业知识融合的过程，才能在课程思政建设中取得良好效果。课程思政建设需

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