Page 120 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

从整体上掌握学生的大致情况；通过与线下教学相配合的线上教学收集学生留下
的数据痕迹，对其进行整合分析，及时掌握每个学生的学习情况，以便总体、精
准地掌握学生的学习情况，为全面而精准评价学生做充足准备。学生进行自我评
价是对教师考核评价的补充完善，作为教学过程的参与者和学习过程的积极主体，

其实践体会、思想道德、生理心理等方面的数据信息是线上教学平台难以收集和
分析的。而学生的自我评价是自我认识、自我反省的过程，学生在这一过程中不
断将难懂的知识吸收消化以达到巩固提升的效果，能有效改善学习过程的效果。
因此，混合教学模式的考核评价方式要向着形成性评价与总结性评价、教师评价

和学生自我评价等多元化方向发展。

第六节 混合教学模式下课程思政评价体系的构建

目前，以考试为中心的课程终结性评价仍在被大量课程所采用，随着课程思
政的深入改革，学生理论素养、情感态度、价值观念、行为表现、综合能力等方
面的评估和考核很难通过一次考试被准确评估，现行的评价体系在课程思政教学
中的激励作用也没有被完全体现，不利于教学目标的达成以及教学效果的提升。

因此，需要对现有的考核评价体系深度改革，构建全新的、立体的、多元的过程
性评价体系，适应以混合教学模式为载体的课程思政教学。
根据课程思政背景下的课程目标确定评价目标；根据学生认知水平明确考核
评价主体；针对不同专业课程及教学模式细化考核评价内容；兼顾科学性与公平

性确定考核评价方式。

一、当前课程思政评价存在的不足

（一）评价的对象不够多元

现有的课程思政评价对象以课程和教师为主。但是，学生思想政治素质的发
展很难直接归功于某一门课程和某一位老师，与课程教学与管理的相关要素都会
对学生的发展带来影响，如学科专业、课程资源、教师、教学管理人员、干部、
导师和学生等。而且，不同学科专业的课程思政有着不同特点，培养目标、毕业

要求和课程体系也应该成为课程思政评价的对象。

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