Page 125 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

（四）聚焦“成果导向”，持续优化教学模式
一方面，完善线上考评体系，综合评价课程思政教学效果。教师应充分利用
信息技术实时跟踪线上教学，对线上讨论活跃度、任务点完成情况、专题研究和
线上测试等环节进行智能评价。同时，教师应布置实践教学，对学生参与度进行

主观评分，形成主客观综合评分。这一过程中，可对不同教学环节进行智能权重
分配，促进课程思政教学评价更加科学。随后，依据课程评价结果对课程思政教
学模式进行调整优化，进而提升教学效果。另一方面，注重全程性评价，构筑全
方位评价模式。课程思政元素需贯穿于教学全过程，因而应坚持课前、课中与课

后评价相结合。教师应开展过程性评价与终结性评价，确保评价内容涵盖课程思
政全方位，进而精准调整教学体系建设环节。

四、制定混合教学模式下课程思政多样性评价方式

线上线下课程思政师生主体间交互具有一定限制性条件和主体性规约，实效
性评价机制尚未建立，学者探讨较少。其存在问题包括主客两分思维模式导致课
程思政课堂缺乏交互实践意识，专业（课程）教学大纲课程思政目标雷同、单元
任务分解思政元素缺位，思政内容进入课堂突兀、难以融入授课过程，课后作业

或思考思政内容少等，因评价难以量化、评价主观性较强、评价数据采集难等问
题，不同程度地弱化了其实践效果。因此，从主体－客体－主体分析框架，建立
线上线下课程思政师生主体间性多样性评价方式，是行之有效的方法。
（一）建立混合教学模式下课程思政师生主体间互动实践评价机制

这一过程包含线上课程思政先导后学、线下教学课堂中教师和学生互动语言
行为观察与记录、课后作业反思、批改与反馈整个过程评价。通过剖析思政元素
融入专业（课程）知识设计、目标、内容等课堂隐形结构，课程思政师生主体间
性表现形式，课堂教学师生互动对话交往，如何在师生对话性实践基础上唤起学

生知识建构与思政教育主体意识和能力；通过问题导向，多维全面把握教学过程
主体—客体—主体多元互动，关照课堂教学中教师言语与学生实践表现及意图；
通过客观地观察、记录、量化和编码分析师生课堂互动语言行为，评价线上线下
课程思政师生主体间互动实践效果。着重评价师生如何生成线上线下课程，主体

之间如何相互作用，即教师线上线下的“教”如何引导学生线上线下“学”，学
生的“学”如何改变教师“教”，共同实现立德树人目标。

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