Page 121 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

（二）评价的过程不够全面
现有的评价存在着重形式化的显性材料评价、轻教学过程的形成性评价等问
题，不能全面体现线上线下、课内课外混合式教学的全过程育人效果。目前对课
程思政的评价依据大致可分为两类：一是教学设计、教学总结、教研报告和教学

论文等纸质材料，包括教学计划、试卷、教学设计样例、课件、教案、考核小结
和课程思政教学案例等；二是课堂实录、微课和优秀案例等视频材料，包括课程
思政示范课视频、现场教学视频、专家听课记录等。但是这些材料均属于形式化
的显性材料，重点关注课堂教学和教学资料，而忽视了学生的情感变化、投入程

度、获得感和体验度，以及学生自评和互评等重要环节，很难真正反映学生的发
展与育人实际效果。
（三）评价方式偏静态化
课程思政的育人效果呈现是一个生成性的动态过程。现有的评价方式通常是

依据文档和视频等材料，考察是否融入思政内容、融入的思政元素分量是否合适、
契合度如何等静态指标，很容易把课程思政变成一种形式上的改革。如果在评价
过程中忽视了学习情感的动态变化，就会在教学中忽视学生的情感教育，导致知
识目标、能力目标和价值塑造目标成为无源之水。学生的思想政治素养发展是一

个循序渐进的过程，综合体现在学生的知识层面、能力层面和思想层面。所以，
建立能够综合体现“过程性”和“综合性”特征的动态化的质量评价体系，立体
呈现评价结果，是课程思政评价的关键。

二、混合式教学中的课程思政评价原则和方法

（一）混合式教学中的课程思政评价原则
1. 多元化原则
课程思政评价是一个复杂的系统工程，要全面体现课程思政的育人实效，需

要从多个维度进行多元化的评价。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简
称《纲要》）指出，课程思政涵盖教师、教材、课程、专业、质量评价、学生和
保障机制等多个要素。多元化评价包括：评教师，重点关注教师对课程思政的认
知、思政元素融入混合式教学的教学能力、科学评价的方法、教学反思的意识与

能力；评教材，重点考察教材的选用和建设情况，所用教材应紧密结合学生的实
际情况，激发学生对国防事业的关注和参与热情；评课程，重点关注教学目标设

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