Page 126 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

（二）建立线上线下课程思政师生主体间电子化档案袋评价机制
线上课程思政师生主体间电子化档案袋评价，包括主观与客观两个方面。主
观方面的评价主要来自专业课教师及辅导员，利用移动设备，开发专门对接课程
思政电子档案袋教师端应用程序，专业课教师、辅导员以及班长通过贴标签的形

式，周期性、随机性地对学生开展评价。在这一过程中要注意保护学生隐私，对
于档案袋数据要做到严格保密，防止学生因此产生负面情绪。客观方面评价主要
来自智慧校园中收集的教育大数据，如学生出勤情况、课业成绩、奖惩情况等；
同时可利用舆情监测系统，及时发现并记录学生在网络生活中的动向，特别是在

贴吧、论坛等关键网络空间中的动向，将其作为客观评价依据之一。最终综合主
观和客观评价数据，形成线上线下课程思政效果、综合评价及干预机制。
（三）建立混合教学模式下课程思政师生主体间综合性评价机制
混合教学模式课程思政过程中，教师和学生都可以成为课程思政主体间性和

实效性评价主体。多元评价主体间性综合评价包括：线上线下课程思政课堂教学
大纲目标设计、任务分解，要求目标明确、有效、容易理解，教师对课程思政内
容与元素选择、理解与有效融入；任务分解要求紧密结合专业（课程）挖掘思想
元素，做到堂堂课自然融入思政内容；教学方法与手段的运用能推动学生课程思

政有效学习，能记录师生主体间互动及评价反馈信息；学生对专业（课程）知识
中课程思政的学习与掌握效果、教师整合课程思政资源的效果等，都是重要综合
评价指标。
对学生线上线下了解、追踪、熟悉其介入网络课程思政学习与评价活动过程

的实际情况，影响着课程思政主体间性和实效性过程的形成发展，学生始终是课
程思政主体间性和实效性评价的主力。一方面，教师是否开展了有效的线上线下
理解对话、沟通合作，是否成为有效的课程思政主体，是否采取线上线下形式，
在专业（课程）知识挖掘和融入思政元素，优化了课程思政的过程方法，离不开

学生对课程思政主体间性和实效性的评价；另一方面，如果缺乏对学生的充分了
解和对课程思政内容的准确把握，未能采取适当形式，不了解学生课程思政需求
内容，就不可能形成平等互动、理解沟通、包容共赢的主体际关系，也就不可能
明晰课程思政的目标任务、方法途径。

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