Page 168 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

需求，保证教育活动的开展与党和国家发展的现实紧密相连。

第二节 党校思政教育发展现状

一、教学内容结构失衡、缺乏针对性

（一）轻视理论教育，导致教学内容结构失衡
目前党校思想政治教育内容的布局看，理论知化形势任务和社会热点、党性

教育三个方面，党校思想政治教育的内容倾斜于形势任务和社会热点问题的教育，
理论知识教育成为党校思想政治教育的短板，导致教学内容在结构上失衡。其原
因是对理论知识的重要性认识不深刻。毛泽东同志提出：“如果我们党拥有一百

个至两百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的
同志，就会大大提高我们党的战斗力量。”从教育内容的三个部分的关系上来看，
理论知识是基础，党性教育是核心，形势任务和社会热点教育是主要内容。理论

知识具有十分重要的意义，掌握理论知识才能用科学的理论指导实践、武装头脑、
坚定信念和方向，是树立大局意识和服务意识的意义所在。党的十八大提出了建
设学习型、服务型、创新型的马克思主义政党，学习马克思主义原理和马克思主
义中国化的理论成果，是建设马克思主义政党的基石。理论知识也是党校引导党

员干部树立正确的世界观、权力观、事业观的根本。因此必须提高对理论教育的
重视，不断完善党校思想政治教育内容的布局。
（二）教育内容缺乏针对性

党校思想政治教育内容缺乏针对性是学员普遍反映的问题所在。包括思想政
治教育在内的党校教育，都是围绕着党中央和各级政府的中心工作展开，教育内
容具有很强的时效性和实践性。由于在课前没有机会对教学内容进行较为深刻的
调研，教师在准备教学内容的过程中，更多的是从理论方面剖析和讲解。而参加

培训的党员干部，拥有十分丰富的工作和实践经验，也有部分学员的理论水平不
低于党校教师，这种理论水平和实践经验上的差别，就导致学员一方面觉得党校
所学的理论知识对实际工作的指导作用不大，缺乏针对性。调查研究是党校思想

政治教育和党员干部工作实际之间的纽带，是党校教师提高教学和科研水平的关
键。只有在深入调查研究的基础上，教学内容才能具有针对性，进而对党员干部

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