Page 20 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

思维和创新思维的意识和习惯。例如，“测量学”虽然是一门专业基础课程，但
其中蕴含着丰富的科学思维和方法论，在“测量学”基本理论、控制测量知识和
地形图测绘应用的专业教学实践中，使学生深入理解其中蕴含的科学理论，强化
他们辩证思维、科学思维、逻辑思维和创新思维的训练，培养他们的全局意识、

整体意识、系统思维。
（四）课程思政有利于开阔学生的视野，激发学生的学习热情和求知欲
增长学生知识见识、培养学生综合素养是人才培养的重要任务，课程思政建
设有助于这一任务的实现。在进行课程设计、教学设计时，应改变以往过度封闭

的教学内容、教学模式，采取更加开放的育人模式，针对专业特点，优化课程内
容，丰富思政元素。例如，将人文知识、世界前沿知识、社会应用知识等纳入工
科类专业的课程设计，将专业知识与自然科学、人文社会科学、党的创新理论等
紧密结合，既丰富了知识内容，又拓展了课程广度。通过深入实施课程思政，既

达到教育引导学生把握时代的发展方向和发展大势，了解世情国情党情民情，增
强他们的家国情怀和学好专业、报效祖国的使命感、责任感的目的，又让学生了
解最新最前沿的专业知识和前瞻性问题，较好地拓宽了他们的知识面和专业视野，
激发他们的学习热情和求知欲，提高他们的能力素质，提升了课堂教学水平和育

人效果。

二、高等教育课程思政价值的基础

（一）高等教育课程思政价值的主体基础

高等教育课程思政的价值基础，首先来自人的精神结构的完善和发展需要。
人的意识活动规律是课程思政存在与发展的精神条件或主体条件。人的所有行动，
除了那些无意识的反应方式，都必定受到各种精神活动的支配或影响，即有意识
的活动。有意识的活动分为理性支配的活动以及非理性支配的活动两个类型。从

活动内容和活动目标而言，社会个体每一个完整的行动过程，是由一连串相互衔
接的活动环节构成，每个环节成为下一个环节的条件，直至一个活动的终结。个
体行动的起点是事实判断，即理性对于认知范围内各种存在是什么做出判断，体
现为事实认知的结果。人的所有行动，都是以理性对于各种存在的事实判断而形

成认知作为起点。在事实判断的基础上，理性对于各种存在进行价值判断。所谓
价值，是指事物所具有的能够满足人的某种需要的各种功能或属性。价值判断包

·8·