Page 24 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

课程思政的效能，课程思政相关主体之间价值关系是否合理，是课程思政合理性
的重要体现。
课程思政的价值管理体系由三个相对独立而又彼此关联的管理模式构成，即
课程思政的正值管理、本值管理以及负值管理。课程思政的正值管理，是指课程

思政的管理主体采取有效措施，提升课程思政的正价值生产效能，在此基础上建
构完善的价值关系，尽可能保证相关主体在课程思政实施过程中获取正价值，从
而建构课程思政正值的良性再生产机制。
所谓正值，即正价值，是指相对于个人以及社会的存在与发展而言，事物所

具有的某些功能和属性能够满足个人以及社会的存在与发展需求，能够成为个人
以及社会的发展与进步所需要的某种条件。课程思政的正值管理是否成功取决于
两个关键问题能否得到妥善解决，一是课程思政载体的正值管理，二是课程思政
主体的正值管理。课程思政载体的正值管理首先要确定课程思政载体。教育部于

2020 年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“深入挖掘各类课程
和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，
通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展
的社会主义建设者和接班人。”可见课程思政载体是高等教育体系内的各门课程，

即公共基础课程、专业教育课程以及实践类课程，但是不包括“思政课程”，即
不包括思想政治理论课。
高校思想政治理论课是具有特定教育目标、教育任务、教材体系、教学方法
和教学原则的教育活动，课程思政依托的教育载体，是指思想政治理论课程之外

的其他课程。做出这种区分的意义在于确定真正的课程思政活动载体，而不是以
思想政治理论课教育活动覆盖课程思政教育活动，课程思政与思想政治理论课具
有各自的教育价值目标和价值生产方式，不可相互替代。在明确了课程思政载体
的基础上，正值管理的基本工作任务是规范课程思政载体的价值生产方式，确保

其生产思想政治教育的正价值。课程思政正值管理的另一项核心任务就是课程思
政主体的正值管理。
教育实施主体即教师在课程思政实施过程中是否可以获得正值的问题有可能
被忽视，从而减弱课程思政正值生产的可持续能力。课程思政主体的正值管理，

是指课程思政的管理主体在课程思政实施过程中，采取有效措施确保相关主体凭
借课程思政而获得各种正价值，从而建立课程思政良性再生产机制。课程思政主

·12·