Page 23 - 思政教学创新与思考

第一章 课程思政教育发展

于追逐个人利益的主体的自然属性，而是来自由良好的价值观、道德观以及意义
观念构成的社会属性或文化属性。
基于人的自利本能而形成的个人主义逻辑的本质属于“本能逻辑”，基于人
的自由而全面发展的集体主义逻辑的本质属于“教育逻辑”或“文化逻辑”，经

由先进文化生产的精神结构或经由良好的教育养成的思想观念，不仅体现为个人
利益观念与集体利益观念的统一，而且体现为手段和目的的统一，即每个人不仅
是他人和社会发展的条件或手段，而且是目的。因此，社会主义社会发展机制对
于社会主体的要求，是课程思政价值存在的客观基础。

一方面，人的精神结构的完善和发展需要是课程思政价值的主体基础；另一
方面，社会发展对于社会个体提出的要求是课程思政存在和发展的客观基础。通
过良好的文化建构行动和教育行动，在人的精神结构的再生产过程中建构社会主
体的价值观、道德观和意义观，这正是课程思政的基本任务。基于人的行动规律

以及社会发展动力机制的主体逻辑，形成了课程思政的教育逻辑，课程思政因此
得以存在并得到发展和完善，成为新时代我国高等教育领域的创新行动。

三、高等教育课程思政的价值管理

课程思政在实施阶段所要解决的关键问题是如何对课程思政进行有效管理。
课程思政管理的目的是通过科学管理实现所期望的教育价值，因此，高等教育课
程思政管理的本质是价值管理，即通过理顺课程思政管理机制，生产正价值，避
免负价值，维护高等教育体系的本来价值。高等教育课程思政价值管理有三种路

径：一是正值管理；二是本值管理；三是负值管理。
所谓课程思政的价值管理，是指课程思政的管理主体在尊重客观规律的基础
上，采取科学方法对各种教育载体和教育实施主体的教育价值生产方式进行有效
管理，从而提升教育载体和教育实施主体的思政价值生产效能，更好地实现立德

树人的教育总目标。课程思政是基于高等教育系统而展开的教育行动，是高等教
育进行价值生产的一种方式，依托于各种教育载体生产思政价值。各种教育载体
有自身的价值目标，课程思政的价值管理需要处理好思政价值生产与这些教育载
体固有的价值目标之间的关系，才能给予课程思政精准定位。高等教育作为一个

教育体系，存在各种类型的教育主体，包括教育管理主体、教育实施主体即教师、
教育接受主体即学生以及其他有关主体，有效管理主体之间的价值关系直接影响

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