Page 29 - 思政教学创新与思考

第一章 课程思政教育发展

华民族优秀传统文化，从传统文化中汲取养分，遵循以人为本，坚持因人而异、
因材施教，实现个性化“滴灌”同总体性“漫灌”相结合，践行教书育人一体化
理念，通过强化“立德”教育，实现“育人”目标，能够切实改善通识教育、专
业教育“两张皮”现象。“文章合为诗而著，诗歌合为事而作”，教师在开展课

程思政之前，应对教学内容进行优化，通过专业课程载体，依托本校本地区办学
特色，结合新时代中国特色社会主义理论，挖掘专业课程所蕴含的哲学思想、人
文精神、价值理念、道德规范、文化精神、文化胸怀与文化自信，助力培养德智
体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）创新教学方法
高校教师应突破传统教学方法，以“多元化”替代“单一化”，“备教材”
不忘“备学生”，“备教法”不忘“备学法”，坚持“教师主导”不忘“学生主
体”，以课标和教材为依据，坚持以学生为主体，培养学生的思维方式、创新精

神和实践能力，注重学生主体参与，采用建构主义互动式教学模式，注重师生间
的互动，在教学过程中，落实“三主”，倡导“三自”，鼓励“三动”，在教学
过程中，实现教为主导、学为主体、练为主线，培养学生自主学习、自主探究、
自主交流，鼓励学生动脑、动口、动手，使学会、会学、会用，最后发展“三维”。

从知识、技能、情感多方面培养学生的道德品质和树立正确的三观。
1. 案例教学法
案例教学法是通过结合实际案例，帮助学生理解理论知识的教学方法，它的
主体是学生，教师抛砖引玉，学生通过对案例进行分析、思考，通过角色扮演、

辩论、讨论等，自身参与、开动脑筋，最终理解相关原理。案例教学法也不是举
个例子那么简单。一是要充分挖掘课程的思政元素，为后续案例的选用提供支撑；
二是要选择合适的案例，案例选用要具有丰富的思想性；三是切入点合适，不能
太过于生硬，才能引发学生积极思考。比如在《中国教育史》的教学中，教师在

讲解蔡元培改革北大思想时，通过分小组提前查阅资料、角色扮演、隔空对话，
学生提出“蔡先生，您为何会觉得教育能够救国呢”等疑问，在很大程度上激发
了学生的学习热情和兴趣。
2. 情境教学法

情境教学法是教师根据教学内容，有目的地为学生创设一定的情境，帮助学
生更好地理解内容和陶冶学生情操的一种教学方法。情境教学分为直接情境和间

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