Page 33 - 思政教学创新与思考

第一章 课程思政教育发展

4. 在“互联网 +”背景下，要及时优化与更迭教育内容
在“互联网 +”的时代背景下，高校的课程思政教育要进行内容的及时优化
与更迭，在课程思政的教育体系中及时更新先进的教育内容。在具体的实际工作
中，主要可以在以下两个方面进行教育改革：一方面，可以将电子版教材逐渐融

入教学使用中去，提高教材的使用率，突破时间和空间的限制。在不影响基础学
科教材质量的同时，可以将课程思政内容合理有效地融入电子版教材中，从而让
学生思政学习得到潜移默化的改变。另一方面，高校要对教育教学内容进行及时
的更新，在课程思政教育教学中，融入当前社会具有一定影响力的新闻和案例，

从而将枯燥的知识立体化，加强思政教学的实践意义。例如，课程思政在与计算
机课程进行融合时，教师可以搜集部分网络犯罪的案例进行分析，使学生在案例
中明晰网络犯罪的后果及网络安全的必要性，从而使学生可以在专业知识学习的
同时，加强自身的道德素养。另外，值得注意的是，在“互联网 +”的时代背景下，

要基于互联网的特性及时对课程思政的内容进行更迭，与时俱进，时刻保持学生
的学习兴趣。
（四）交叉融合多学科资源
课程思政作为思想政治教育的工作，通过其产生多学科交叉融合机制，在多

学科交叉融合方面具有内在优势，但它不是自然发生的。实现这一目标，一方面
需要在基本价值观的基础上进行变化；另一方面，也有必要积极利用其他学科的
理论观点和概念范畴。
基于多学科的深入了解进行知识的拓展延伸。对于高校来说，由于课程方向的

不同，教学过程的重点也有所不同，但不同专科的不同课程之间也有相似之处。如
何提取不同课程之间的共同因素，同时分离不同课程的特征部分，自然地将不同专
业课程理论和教育与当前课程思政构成研究重点的多学科研究方向相结合。然而，
基于深入的多学科知识，不是拼凑，而是遵循科学逻辑的科学探索。对不同学科所

包含的思维和要素及其所承担的思维和管理职能进行科学探索。基于多学科理解和
扩展项目的具体实践包括深入了解多学科的研究前景并扩大研究范围等。
其一，每个学科都是几个“知识元素”的集合，教师需要遵循知识的逻辑。
知识是一门学科的基本和生成元素，利用专业知识、历史问题、潜在紧张和前沿

研究，促使思政知识的系统性与逻辑性，捕捉其中涉及的思想与政策要素，如使
命感和责任感。

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