Page 30 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

接的情境两种，一般而言，为学生创设直接的情境，比如讲到科举制的产生和发
展或教育家的思想，如果教师能亲自带领学生去参观贡院、文庙、书院或教育家
的故居，学生更能切身体会书本上冰冷的文字里蕴含的温热的情感，但由于受时

间和空间的限制，教师可以为学生创设间接的情境。比如在《中国教育史》的教
学中，由于教师本人家乡素有“状元之乡”的美称，教师在授课前，利用节假日
前往当地贡院和文庙，实地录制相关视频，展示古代科举考试的环境及相关规则，

由于是教师自己制作视频，讲解该课题时，很大程度上提高了学生对于课题的兴
趣，在课堂上针对科举制的意义展开了激励的探讨。
3. 翻转教学法

翻转教学是一种新型的教学方法，不同于传统的教师讲授，学生学习，布置
作业的流程，翻转教学更注重学生的自主学习能力，要求学生在上课前查阅相关
知识，在课堂上针对相关问题与同学和老师进行互动探讨，使学生能够更深入了
解相关知识点。比如，在《中国教育史》的教学中，在讲解相关朝代文教政策时，

教师组织学生了解家乡文化，请同学们来“介绍一位家乡的名人”，深入挖掘学
生所讲内容的思政性，从学生主体出发，渗透课程思政，从而实现教学的个性化。

但值得注意的是，这种教学方法对学生自觉性要求较高，也有部分班级同学存在
敷衍现象，在讲解过程中停留于表面，学习效果不佳。因此，教师在课前一定要
提供相关参考资料或留相关作业，协助学生完成对相关知识的初步理解，才能在
课堂上有效指导学生，更好地渗透课程思政。

4. 讲授启发法
讲授启发和讲授法大为不同，此种教学方法更加注重教师对学生的启发诱导，

孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”，强调学生自主思考，快要想透但还差一点
的时候再去点拨他，这种教学法也强调学生的主体作用，常常辅之以小组讨论法、
问答法等多种教学方法，讲授不再是教师一个人的任务，而是在讲授后及时提问，
引导学生不断思考。教师控制整个讨论的走向，尝试引导学生自主挖掘课程中的

思政功能，就相关切入点不断对学生进行追问和反思，使学生不只是表面理解，
必须深入思考，比如，教师要讲解陶行知的教育思想，通过讲授启发法，让学生

感受在那样一个动乱的、贫穷的时代，有人愿意将自己的一生奉献给教育事业，
致力于平民教育，为了苦孩，甘为骆驼。

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