Page 35 - 思政教学创新与思考
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第二章 高校课程思政提倡下教师教学能力的提升
第二章 高校课程思政提倡下教师教学能力的
提升
第一节 高校课程思政提倡下教师教学能力提升的意义
一、高校专业课教师课程思政能力概述
课程能力的内涵，概括起来有两种类型。第一种类型，课程能力是教师在课
程实施过程中所运用的“能动力量”，如有研究者认为课程能力就是教师拥有的
“直接影响课程活动实施并对其效果起决定作用的能动力量。”第二种类型，课
程能力就是教师在课程实施过程中所表现出来的个性心理，如有研究者认为课程
能力就是教师在驾驭课程的过程中“所表现出来的个性心理特征。”这两种类型
的课程能力内涵，各有侧重，第一种类型的课程能力侧重构建，旨在促进课程实
施，以取得积极成效；第二种类型的课程能力，侧重于结果显示，也就是通过最
终的实践成效来判断有无能力，但对于课程实施的作用不大，且这种能力改变余
地较小，因为它是固定的、静态的。研究课程能力的目的，是希望其能得以改善、
提升，最终取得较好的教育教学效果。
在课程能力的相关研究中，多数指向教师，即课程能力一般是指教师的课程
能力，但在其结构构成上并未达成一致，有人认为它由“对课程的理解力、批判
力与建构力”等要素构成，有人认为它由“课程的理解能力、执行能力、省思能
力”等要素构成，有人认为它由“课程理解力、课程开发力、课程实施力，课程
研究力”等要素构成，有人认为它由“课程知识、课程技能和课程意愿”等要素
构成，有人认为“课程知识与课程技能构成课程能力的核心要素”。尽管说法纷纭，
但联系到课程能力的内涵，就可以发现这些不同的说法中包含了三个共性要素。
第一要素，课程认知能力。既然课程能力是教师为了实现课程实施的顺利
进行而创造、利用条件的能动力量，那么其中必然包含了教师对课程实施所需要
条件的认知，否则无法创造、利用条件，因而，教师的课程能力必然包含教师对
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