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思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

课程的认知、课程实施条件的认知，即课程认知能力是教师课程能力的重要组成
部分。
第二要素，课程操作知识。课程实施非先天形成，是后天锻炼而就，经过前
人探索与总结而形成课程操作知识，浓缩了课程实施成功的条件，教师可借由课

程操作知识的学习而获知课程实施所需条件，力保课程实施成功，因而，课程操
作知识也是教师课程能力的重要组成部分。
第三要素，课程操作技能。课程实施是一种实践活动，是将静态的认知、知
识转化为动态的实践，转化成功与否则取决于相应的操作技能，即课程实施成功

的关键是教师所具备的课程操作技能，主要包括课程“理解、设计、实施、评价、
开发、研究”等方面的技能。概言之，课程能力就是教师所具有的影响课程实施
及其成效的能动力量，主要包括课程认知能力、课程操作知识和课程操作技能。
高校专业课教师课程思政能力：是高校专业课教师的一种特殊的课程能力，

是高校专业课教师所具有的、影响课程思政实践运行及其成效的能动力量，主要
包括高校专业课教师所具有的课程思政的认知能力、课程思政的操作知识以及课
程思政的操作能力。
课程思政的认知能力：是指高校专业课教师对课程思政的认识和理解，主要

包括高校专业课教师对课程思政的理解与认识、态度。高校专业课教师课程思政
的理解与认识，就是教师对课程思政的内涵、内容、价值、目标、运行规律以及
实施要求的认识与理解，主要表现为课程思政理念的认同度。高校专业课教师课
程思政的态度，是指专业课教师对课程思政的情感态度，主要表现为参加课程思

政实践的意愿。
课程思政的操作知识：是指高校专业课教师具有的、与课程思政实践相关的
知识，主要有特殊操作知识和一般操作知识两种类型。高校专业课教师的课程思
政特殊操作知识，又称为课程思政专门操作知识，主要包括课程思政的政策文件、

课程思政的理论知识、课程思政的教学实践知识。课程思政的政策文件，是指国
家相关部门为指导、规范课程思政活动开展而出台的规定、意见等系列文件，是
课程思政实践活动的指南，核心文件就是《高等学校课程思政建设指导纲要》。
课程思政理论知识，是指为促进专业课开展课程思政活动而进行的逻辑论证，有

助于促进专业课教师对专业课、课程思政的认识、理解，从而促进课程思政的实
施。课程思政教学知识，是指促进课程思政教学实践开展的知识，主要包括课程

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