Page 43 - 思政教学创新与思考

第二章 高校课程思政提倡下教师教学能力的提升

生树立正确的价值观，其学习成效不像知识与能力维度那样清晰和易于测评，因
而其成效评价不同于或不仅局限于传统的教学评价方法，而且要以过程性评价为
主。教师可以精心设计或选择一些将思想性与人文性融合于专业知识考查的作业、
开放性考题对学生的思想认识进行考查；也可以通过问卷调查的方法对学生的思

想认识进行数据分析；还可以通过访谈法与学生沟通交流，掌握学生的思想发展
动态等等，这些都可以为教师对学生进行课程思政学习效果评价提供依据。因此，
灵活利用这些评价工具就对教师提出了能力要求。
第二，自我评价的能力。教师自我评价主要指教师以自我发展为主要目的对

自身课程思政教学行为、教学过程、教学效果等进行的反思性意识活动。要求教
师通过反思总结、同行交流、座谈会等多种渠道，及时发现课程思政教学问题，
总结课程思政教学经验，从而为调整、矫正课程思政教学行为指明方向，也为教
师改进课程思政教学质量奠定基础。

五、课程思政教学研究能力

“教师成为研究者”是当今教育教学改革的重要方向与发展趋势。它所倡导
的理念是教师以研究者的态度来探索教育教学规律，用专业的方式对待教学。“课

程思政”作为近些年来高校落实立德树人根本任务的重大举措，围绕其教学的理
论与实践问题仍处于探索阶段，尤其需要教学一线的教师立足课程思政教学实践
经验，有意识聚焦问题，以研究的态度对其进行钻研，探寻解决对策。课程思政
教学研究能力指教师基于研究者的立场与角度，运用科学理论与方法来探究、总

结课程思政教学规律进而指导自身课程思政教学实践的必备能力。
课程思政教学改革项目是指以项目课题形式进行的课程思政教育教学改革的
理论研究与实践活动。一方面，教师申报课程思政教改项目需要敏锐洞察、深刻
把握课程思政教学过程中深层次的矛盾和问题，从大处着眼，小处着手创新改革

思路方能顺利立项。另一方面，课程思政教改项目以团队为单位进行经验交流与
合作探索。在这样的学习共同体中有利于教师之间取长补短，更好地促进课程思
政教学理论与教学实践相结合。
撰写课程思政教改论文是教师有意识地总结、分析自己课程思政教学实践中

遇到的问题，找到解决问题的办法，然后将这一学习过程整理、撰写成研究论文
发表。教师既需要具有一定的思想政治教育研究理论、方法论基础，有较强的文

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