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思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

载体，对于抓紧、抓牢、抓实课程思政育人实效具有重要的现实意义。
（三）课程思政教学考核激励机制不够健全
党中央教育部在《纲要》中已经对开展课程思政教学的制度保障作出统筹规
划与顶层设计，但是从目前来看，高校在具体的落实上还不到位，缺乏关于课程

思政教学科学合理的考核激励机制，制度导向的缺失不利于课程思政育人效果的
长效发挥。
一方面，当前高校对课程思政育人效果评价制度还不完善。长期以来，高校
对课程教学效果的考察主要集中于专业知识和专业技能目标达成上，并相应形成

常态化的考核评价体系，且日益成熟。在新形势下，为响应“立德树人”号召，
各大高校都积极倡导课程思政教育理念的推进，强调知识教育和价值引领相结合，
但是部分高校对二者结合的实效却缺乏配套的考核评价措施、依据或细则，这直
接导致“育人”指标由于硬性要求不足往往盖以宏观、抽象的大帽子，比较空洞，

沦为课程评价的“花架子”。
另一方面，高校关于教师开展课程思政教学实践的激励保障机制也不完善。
激励即动力，激励保障机制的构建能够最大限度调动教师投身课程思政教学的积
极性与主动性。但目前来看，高校在职教师的工资晋级、评奖评优、职称评定中

依旧将课程知识教学成果、科研数据等“硬指标”作为主要依据。比如，职称评
定中非常关键的硬性条件是教师在任职期间的学术科研成果。具体衡量指标是在
哪类核心期刊发表过多少篇专业学术论文，参与或主持过多少国家级、省级、市
级课题，编写和出版过哪些学术著作与教材，科研成果是否获得过国家级或省部

级奖励等，而对教师参与课程思政教学情况以及成效方面作为无足轻重的“标签
式”软指标，甚至并未列为考察范围。受此评价“指挥棒”的影响，教师将更多
的精力放在专业教学、科研任务之中，对开展课程思政教学积极性、主动性和创
造性不高，课程思政教学能力提升也只能停留在文件层面。

二、高校教师课程思政教学能力提升对策

（一）教师充分发挥课程思政教学能力提升的主观能动性
高校教师的课程思政教学能力水平是确保课程思政教学实践效果的关键所

在，需要内因与外因相互配合方能有效提高。其中，内因起主导作用。如果教师
缺乏能力提升的自觉性，再好的外部条件保障也无法发挥作用。因此，要实现高

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