Page 71 - 思政教学创新与思考

第三章 高校课程思政智慧教学模式的构建

牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，才能培养社会需要的合格人才。其次，
把握好社会主义方向。思想政治理论课率先发声，在与各类课程开展互动、对话
和交流的过程中，积极引导各类课程在中国特色社会主义根本方向上、在人才培
养的根本问题上形成高度的理论认同和价值认同，使各类课程在“守好一段渠、

种好责任田”的过程中，始终保持目标一致性。最后，把好未来发展方向，高校
教育的发展方向同我国现实发展目标紧密联系，抓好课程思政建设必须立足中国
国情，坚守中国特色，坚持为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，培养德才
兼备全面发展的卓越人才，在开创课程思政建设新局面的过程中形成强烈的目标

认同。

三、主体能动性原则

课程思政建设要建立全员育人体系，包括专任教师、辅导员、管理人员及校

内外专家都参与课程思政建设过程中。“课程思政建设的根本是‘育才’与‘育
德’同时并举，而教师是实施课程思政建设的主体和实践者，也是课程思政建设
是否获得良好效果的第一责任人。”应当严格落实教师主体责任，充分发挥高校
教师的能动性。首先，强化教师的德育意识，解决教师思想认识上的误区。部分

专业课教师认为，专业课程只需让学生掌握专业知识与技能，不需要进行思想政
治教育，对学生进行思想政治教育是思政课教师的责任，甚至部分教师认为专业
课程增加思想政治教育内容会影响教学进度和效果。对这些不良思想认识，要高
度重视并积极引导，增强教师的德育意识和主观能动性。其次，提高教师的思想

政治素养和理论水平。教师可以通过听报告、学文件、读经典、看书报等方式，
主动学习马克思主义理论知识，提升自己的理论素养和人文素养，认真上好每一
堂课。最后，要提高教师合理嵌入思政内容的能力。要求教师不仅要有扎实的马
克思主义理论基础，还要全面了解学生和熟悉教材内容，才能迎刃而解何时嵌入

思政内容、嵌入哪些内容、嵌入多少内容等问题，提高课程思政的效果。

四、体系协同性原则

党和政府积极倡导课程思政理念，高校课程思政建设必须有所作为。但是，

在课程思政的实践运行过程中，会遇到许多问题和矛盾，需要用辩证唯物主义和
历史唯物主义观点，厘清难点问题，分析解决矛盾，探索课程思政建设规律，寻

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