Page 83 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

（二）教育教学主体的特殊性
教师是教育教学主体，是落实课程思政建设的核心要素，教师的综合素质、
教学能力与水平直接关系着课程思政建设质量。与普通高校教师一样，开放大学
教师同样承担着立德树人根本任务的职责与使命，承担着教学和科研任务。但和

普通高校教师又有很多不一样的地方，首先开放大学是体系办学，体系顶端是国
家开放大学，各省、直辖市开放大学及行业学院承上启下，基层有市级、县级开
放大学，各教学单位教师在同样一门课的教学中承担不同角色，国家开放大学教
师主要是专业或课程主持教师，负责专业规划与设计、统设课程规划与建设；各

分部（省级开放大学）教师为专业或课程责任教师，负责实施专业规划，制定执
行性专业计划、负责统设课程教学组织实施，同时负责省开课程规划与建设；市
级、县级开放大学教师主要承担课程辅导和学习支持服务工作。因此，同样的一
门课，在普通高校可能是某一位教师承担并完成教学任务，而在开放大学，纵向

至少需要 4 名教师共同完成，横向需要国家开放大学、各个省、市、县开放大学
更多的教师来完成，教育教学主体的特殊性给开放大学课程思政建设带来更大的
挑战和困难。
（三）教育教学客体的特殊性

开放大学学生同普通高校、高职院校的学生一样，同样是高等教育教学的客
体，但两者的区别却很大。首先，学生来源不同，普通高校、高职院校的学生基
本来自完成高中阶段学习任务的应届学生，且是通过选拔性考试的学生，而开放
大学学生大多来自社会成员，且大多已经参加工作；其次，学生的思想政治状况

不同，普通高校、高职院校的学生大多没有社会阅历，思想政治状况相对单纯，
开放大学学生大多具有工作经历，阅历丰富，思想政治状况相对复杂；最后，学
生学习动机及学习基础和能力不同，普通高校、高职院校的学生学习动机更为单
纯，学习基础更好，学习能力更强，开放大学学生学习动机实用性更强，其目的

就是为了提升学历，补偿知识的不足，其知识迁移和理解能力相对较强。教育教
学客体的特殊性给开放大学课程思政建设增加了难度。
（四）教育教学模式的特殊性
普通高校、高职院校的学生主要任务就是学习，他们全天候在校，有充足的

时间和精力，这就决定了普通高校、高职院校采取以课堂教学为核心的线下教育
教学模式，开放大学学生大多是工作人员，其主要任务是完成本职工作，可能还

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