Page 86 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

性，在教学互动过程中能够有效实现教师主导性与学生主体性的相统一。因此，
在高校课程思政混合教学过程中，教师能够借助钉钉、腾讯会议等线上教学平台
进行直播教学，学生隔着屏幕更愿意回答教师和同学提出的问题，更愿意将自己

的观点表达出来。他们通过线上教学平台的语音、文字等“发言”功能将自己的
学习疑惑和自己对问题的看法同步呈现出来，与教师、同学随时进行交流互动。
这就拉近了教师与学生、学生与学生的距离，发挥了学生在教学过程中的主体性。

此外，教师与学生在共享教学资源的同时，还可以使用合作式教学法、探究式教
学法等进行线下讨论，引导学生在轻松、自由、愉悦的教学环境下积极参与讨论
进而自觉接受马克思主义理论教育。因此，在混合教学模式中，只要充分运用好

大数据技术，就能够不断加强高校课程思政线上教学模式与线下教学模式的有机
融合，促进教师与学生、学生与学生的交流互动，达到教学相长，进而实现教师
主导性和学生主体性的相统一，让高校课程思政课堂更具平等性。
（二）教学过程更具针对性

正因为混合教学模式建立在大数据技术的基础上，因而有助于教师主导性与
学生主体性的发挥，并促使师生间的交流更通畅，高校课程教师因此就能够及时

获取反馈信息，使教学过程更具有针对性。毕竟“教学是在一定教育目的规范下，
在教师有计划的指导下，学生能动地学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础
知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个
体素质的活动。”即教学是一个双向的互动过程，不仅包括教的过程，还包括学

的过程。因而教学过程具有针对性也包括了这两个方面。在混合教学模式中，高
校课程思政教师借助慕课等教学平台，将主要教学内容凝练在学生注意力处在高

度集中的 10 分钟左右的小视频中，这更符合学生的认知特点。此外，教学平台
上的小视频具有暂停、回放、快进、反复播放等功能，突破了课堂教学一次性、
瞬时性的特点，学生在学习过程中可以根据自身的具体学习实际情况做出相应调
整。在小视频中教师还可以设置“小测试”环节，以测试学生是否理解掌握相关

知识点，根据学生的知识掌握情况由简到难设置相关题目，直到他们掌握后才进
入下一个学习环节。在此过程中，教学平台就留下了学生学习的数据足迹。高校

课程教师通过这些数据足迹就可以对教学活动进行整合和分析，预测学生的学习
趋势，有针对性地进行指导。

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