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思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

统的高校课程思政考核评价主要包括过程性考核评价和总结性考核评价，而实际
上都是以学生成绩为依据进行考核评价，但是因班级人数较多且技术水平有限，
对学生评价肯定不可能真正达到精准化，往往难以真实反映，且无法全面反映高
校课程思政教学的基本要求和学生的全面发展要求。因此，传统的考核评价方式

虽然有过程和总结评价，但是由于教学反馈不够客观，往往都采用“一考定终身”，
过程评价往往流于形式。与传统的高校课程思政考核评价相比较，混合教学模式
下的考核评价则是根据学生的数据足迹来进行评价，并且不是高校课程思政教师
根据数据足迹来进行评价，而是运用大数据、算法等根据学生的数据足迹做出评

价，排除了高校课程思政教师的主观性。同时，高校课程思政教师基于立德树人
这一根本任务和学生全面发展的要求，从知、情、意、信、行等多个维度，遵循
学生成长成才规律，设置科学合理的考核评价标准。这样，课程思政教师在使用
混合教学模式过程中，既能考查学生对知识的理解掌握及应用情况，又能考查学

生在教学互动过程中将知识内化于心、外化于行的效果，通过分层多阶段多次考
核，促使学生的考核评价更精准更全面。

三、混合教学模式下课程思政设计过程

（一）分析阶段
分析环节是课程思政教学设计的前提，前期分析的合理性会对后期的设计、
开发、实施和评价环节产生重要影响。分析环节的主要工作包括确定课程思政教
学体系、阐明课程思政目标、挖掘课程思政元素等内容。

1. 结合人才培养方案和培养目标，根据课程类别确定课程思政教学体系
课程是专业人才培养目标达成的重要途径，不同类别的课程在人才培养过程
中为目标达成提供的支撑作用不同。各类课程都有一定的价值观，蕴含着各自独
特的人文精神，有着显著的价值关涉性。《纲要》指出，高校要有针对性地修订

人才培养方案，构建科学合理的课程思政教学体系。
2. 结合学科特点，对标教育方针、遵循“两性一度”，阐明课程思政
目标
教学设计是一种目标导向的系列活动，教学目标是确定教学活动、教学内容、

教学策略方法和教学评价的决定性因素。课程思政目标是课程思政教学活动的出
发点和归宿，也是课程思政教学评价的重要依据，整个课程思政教学都围绕它来

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