Page 89 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

展开。课程思政目标的确定，主要回答“我要去哪里？”的问题。专业课程是课
程思政建设具体的载体，要结合不同类型课程的特点、思维方法和价值理念来确
立课程思政目标。根据《纲要》梳理得出不同学科专业类别对应的课程思政具体
建设目标。确定课程思政目标时，应对标新时代党的教育方针，遵循“两性一度”

标准，实现以“五育并举”统领专业教学目标和思政教学目标，实现专业教学和
思政育人协同发展。
其一，要明确党的教育方针的核心内容，即培养德智体美劳全面发展的社会
主义建设者和接班人。这要求我们在设计课程思政时，要充分考虑学生的全面发

展，使学生在掌握专业知识的同时提升自己的道德品质和思想素质，落实立德树
人的根本任务，这是一种基于学科知识的价值引导。
其二，遵循“两性一度”原则有助于提高课程思政的实效性。“高阶性”意
味着课程不仅仅是关于知识点的传授，更是关于如何分析、评估和创造新知识的

过程；“创新性”鼓励学生探索新方法、新观点和新思路，培养他们的创新精神
和实践能力；“挑战度”则是课程目标设置应有一定的难度，以便学生在解决问
题的过程中锻炼自己的意志力和毅力，让学生在克服困难的过程中不断成长。
在结合专业特点、课程特点和学习者特征基础上，以“五育并举”统领专业

教学目标和思政教学目标，能较好地将专业教育与思政教育融合起来，实现专业
教学和思政育人协同发展，有效避免“贴标签”“两张皮”现象。
从操作层面上看，一个好的课程思政目标的表述应该是具体的、准确的，融
合了专业课程和课程思政的教学目标应该具有可衡量性、可达成性的，以便于在

课程实施过程中进行跟踪和评估。
3. 根据学科专业特点和就业方向，挖掘课程思政元素
课程思政元素挖掘是课程思政教学设计中的难点。每个学科有自己的特点及
发展历程、不同的思维方法和价值理念，各门课程有自己的课程目标及服务面向。

通常情况下学科和课程蕴含的思政元素并不会直接显露于课程内容之中，需要教
师结合课程特点、思维方法和价值理念，结合学科的发展历程、现状和未来趋势，
结合教学对象的就业服务面向，结合社会热点问题、重大事件、专业前沿进行课
程思政教学元素挖掘，提炼和加工其中隐含的思想价值和精神内核，增强课程育

人的针对性和实效性。在挖掘课程思政元素的过程中，可根据专业人才培养方案，
按专业课程群（组）进行系统的梳理，分类挖掘，这样既能体现课程思政内容建

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