Page 91 - 思政教学创新与思考

第四章 开放大学混合教学模式课程思政教学

学意识和教学能力的评价，重视课程思政教学设计评价。陆道坤认为，课程思政
评价标准应实现对课程思政各要素的系统关注，注重课程的建设性、教学的形成
性、学生的发展性。王岳喜认为，课程思政评价指标不仅仅针对课程本身，而是
针对整个课程思政建设工作。课程思政评价指标体系应从学校、专业、课程、教

师、学生等一般意义上建构，从组织管理、专业建设、课程教学、队伍建设、学
生成长等维度来细化。总体来看，课程思政评价标准应该能够全面反映课程思政
的目标达成情况，同时也能够激励学生积极参与课程思政活动。在进行课程思政
评估设计的时候，需要明晰“谁来评？”“评什么？”“怎么评？”等问题，并

进一步细化“采用的评估方法有哪些？”“要素、过程、效果将如何评价？”“依
据的评估标准是什么？”“将收集哪些信息作为评价的依据？”“如何收集信息？”
等内容。设计阶段的工作完成后，可形成一份以专业课程群（组）为中心的课程
思政案例清单和课程思政评价标准，为下一阶段的开发工作提供依据。

（三）开发阶段
开发环节是课程思政教学设计中的重点环节之一。基于前期设计环节的构思，
本环节主要完成课程思政教学案例的开发和课程思政相关教学材料的制作，如案
例视频、课件、用于思政评估的课堂观察记录表、量表、问卷、访谈提纲等。课

程思政案例开发需要对应教学大纲中“课程主要内容”中的某章节内容来进行，
根据课程章节内容的某个知识点合理引入思政案例，案例教学目标应支撑本章节
课程的思政目标，案例主要内容要在专业教育中体现一定的思政映射点，要能给
学生启迪，帮助学生在收获专业知识之外提高思想道德修养和精神境界。课程思

政案例及教学材料的开发体现了教师对课程思政内涵的理解程度。体现学科专业
特点、符合课程思政教学需求、与课程思政目标要求相匹配的案例材料对提高课
程育人成效起着至关重要的作用。如果前期按照专业课程群（组）进行了系统的
梳理设计，那在课程思政案例材料的开发过程中，可按课程群（组）来组织开发，

建立课程思政教学资源库，这样一方面可以避免重复开发、减轻单个教师的工作
量，另一方面有利于提高思政案例的开发质量，并在使用过程中根据情况及时增
补完善，为课程实施阶段的调用提供更有力的支持。
（四）实施阶段

实施环节是课程思政教学设计中的另一个重点环节，是在具体环境中实施课
程教学计划的过程。一个好的构思如果不能落地实施，它也仅仅只是一个构思而已。

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