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思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

设的系统性，又能提高针对性。
（二）设计阶段
设计环节是课程思政教学的基础和关键。设计环节是最体现教师智慧的一个
环节，也是后期开发、实施和评价环节顺利开展的基础，设计环节主要是进行思

政教学案例设计和课程思政评估设计。
1. 思政教学案例设计
案例不是一门课、一个章节。课程思政教学案例不是常规案例式教学，而是
通过案例来呈现隐藏在背后的专业精神、职业道德和家国情怀等。思政教学案例

需要根据具体的课程教学知识点进行合理的设计，让案例目标与课程目标方向一
致、在专业教育中体现一定的思政映射点，这实际上也是对教学内容进行重构的
过程。案例教学过程设计主要考虑案例导入、案例教学方法等，以回答“我怎么
去到那里？”的问题。

思政教学案例名称可采用两段式命名。前段以知识点中蕴含思政要素的价值
要义命名，准确表达和概括所融入的思政元素内容，后段根据该具体知识点命名，
与专业课程内容相结合。在设计思政案例的时候，可结合教学内容从现实生活中
选取一些具有代表性、争议性或困惑性的问题作为切入点创设问题情景，引导学

生思考这些问题的本质、原因及解决办法，通过分析和讨论，帮助学生形成正确
的价值观和道德观；可讲述与专业知识点相结合的人物故事，让学生从中汲取智
慧和力量，同时鼓励学生从这些人物身上学习品质、精神和行为准则，从而树立
正确的人生观和世界观；或以事件为载体，选择本节课专业知识点相关的事件，

从具体的思政教育维度切入，阐述其背后的思政元素，通过对事件的剖析，使学
生更好地认识到社会发展规律和个人价值实现的关系。总的来说，要结合课程内
容讲授中的某个知识点合理引入思政案例，做到有预设但不突兀，案例要与专业
内容相得益彰，切忌生硬插入。

2. 课程思政评估设计
《纲要》指出，人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。课程思政教
学目标的达成与否需要通过适当的考核评价来评估，通过必要的课程思政评估可
以回答“我怎么确定我去到了那里？”的问题。为了检验课程思政目标的达成情

况，需要设定一套评价标准。张慧聪认为，现有的课程思政评价体系还不够完善，
对思政内容评价的设计相对空泛、评价的维度单一，需要加强对教师课程思政教

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