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思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

课程思政教学目标的实现包括认知认同、情感内化和行为转变三个层次，在
教学中可通过选择不同的教学方法和策略来落实：通过讲授、思辨晓之以理；通
过体验教学、情绪感染动之以情；通过情境教学、行为塑造诱发行为。在课程思
政的实施阶段，除灵活运用多种教学方法外，还需加强课堂互动、关注学生的反

馈，不断地进行反思并及时调整教学策略，确保课程思政教学取得良好的效果。
（五）评估阶段
课程思政评估环节将依据收集到的相关信息来考查“通过课程思政教学，学
生哪些方面发生了变化？这些变化满足了社会、行业、岗位的哪些方面的需要？”，

从而回答“我到达了哪里？”的问题。课程思政评估是依据课程思政目标和要求
进行的评价活动。通过评价，有效反映课程思政在价值塑造、知识传授和能力培
养方面的成效，评估学生在政治认同、知识水平、实践能力、专业素养等方面的
发展。根据前期设计阶段制定的评估计划，依据教学过程中收集到的课堂观察记

录、小论文、研究报告、交流记录等材料，结合资料查阅、听课、访谈、调研等
形式，按设定的评价标准来进行评价，并针对发现的问题对相关环节进行修改完
善。在教学评价中，知识和技能的评价是大家都比较熟悉的操作，但要评价一个
人的社会责任感和家国情怀可能就没那么容易。从操作层面上看，课程思政目标

的表述是否清晰准确很大程度上影响了评价的进行，如果课程思政目标的表述能
够具体、准确，课程思政的评价就不难进行。除了采用传统的评价方式外，人工
智能、大数据等技术的应用可为评价的开展提供新的模式。谢幼如等认为，在进
行课程思政评价时，可首先通过传统评价方式进行初步人工价值判断，再依据机

器数据感知模块验证和调整初步价值判断结果，最后实施人机协同诊断，形成课
程思政评价结果，并据此生成干预策略。

四、混合教学模式下课程思政的设计思路

（一）管理层面
1. 高度重视，明确目标
高校是教书育人的主战场，也是课程思政的践行者。认真学习研讨《高等学
校课程思政建设指导纲要》等相关文件的要求，将上级的政策指导和文件精神转

化为高校推进课程思政改革发展的动力和指导方针，做到切实贯彻，认真落实。
对课程思政建设中遇到的问题及时总结经验加以调整，坚持加快推动课程思政改

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