Page 143 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第四章 计算机教育教学

约了自身的专业发展。而提高实践课程比例又会压缩理论课程课时，致使计算机
教学改革出现学生理论基础不扎实的现象。另一方面，学生缺乏对实践课程的重
视程度，难以积极地、自主地投入实践教学的过程中，即便教师为学生提供充足
的、良好的实践机会，也无法让学生将理论和实践紧密地融合起来。

（四）互联网时代计算机教学的主要对策
1. 打造专业化师资队伍
师资建设是计算机教学改革的核心，特别在互联网时代，只有信息素养高、
技术本领强的优秀教师才能提升教学质量，推动现代信息技术、网络技术、通信

技术与计算机课程的全面融合，为学生提供必要的、多元的学习载体。因此，结
合计算机师资队伍建设中所存在的问题，我们需要从如下角度出发：首先，大学
在教师招聘时，应优先考虑教师的信息化素养、计算机网络应用能力、创新能力；
明确教师的研究方向是计算机，从而确保计算机教学改革、课程建设拥有较高的

专业性。其次，在师资队伍构建的过程中，院校领导应聘任计算机学术骨干、学
科带头人，积极打造一支“精”“尖”“专”且“青”“中”“老”结构合理的
团队。最后，定期开展培训活动。在该过程中学校应转变教师固有的教学理念，
深化教师的角色转变，使其树立以学生为主体，关注学生、爱护学生、引领学生

学习的育人理念。而在教育方法上，则需要引导教师采用引导式、启发式的教学
方法，而非知识灌输，这样学校才能确保教师在教育教学的过程中切合时代发展
要求，引领学生参与到课堂教学、网络教学的全过程。
2. 实现计算机学科化发展

根据课程编制理论及实施取向的研究结果，教学改革作为课程建设关键抓
手，应拥有较强的目标性，应实现建设进程的学科化发展。唯有在学科化建设的
前提下，社会优秀的、前沿的计算机信息技术资源才能转化为教学内容。通过发
挥学校的资源禀赋，丰富学生的知识结构。然而要加强计算机学科化建设，我们

需要从以下角度出发：一方面，打造科学的教材、课程体系。课程与计算机学科
化发展相辅相成，通过借鉴知名院校的经验，使计算机课程由专业课、选修课、
必修课等课程构成，这样教师才能发掘计算机课程潜能，培养学生、教育学生，
拓宽学生的视野。而在教材体系构建上，学校需要制定出动态化的教材体系，制

定联动机制，通过互联网技术将各大院系、企事业单位的资源整合起来，使其以
电子教材的方式呈现在学生面前，这样学生所学习的计算机知识才能更新、更好、

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