Page 151 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第四章 计算机教育教学

举一反三、科学求证。不同个性的学生代表着特定的学习群体，如何让所有学生
都能参与到计算机教学中，是值得广大一线教师思考的问题。
针对学生学习需求多样的情况，建议教师采用分层教学法，通过统筹知识要
点、分设层次任务，结合学生的个性差异制定切合实际的教学方案。具体来讲，

教师在课前调查收集学习汇总信息，将学生分为 A、B、C 三个学习小组，每个
小组指定任务如下：A 组多为成绩优异、学习能力突出的学生，不必重复练习已
学知识，引导学生向新知发起探究，寻找教学过程中可能存在的难点、要点，使
用软件制作学习心得，并交付教师以供查阅；B 组多为成绩中等、能力平平的学

生，其理论知识能力往往大于实践能力。因此，在教学任务中应多安排计算机实
操类训练，由教师负责指导点拨，组长监督记录学习情况，并利用闲暇时间巩固
理论知识；C 组多为成绩一般、学习兴趣低下的学生，教学任务在难度上要保持
均衡，超过学生的认知范围则难有教学效果，因此要通过丰富任务形式、设计趣

味作业等方法，让学生体会到计算机学习的乐趣和氛围，注重意识养成。总之，
现代教育技术的使用，不能过分依赖信息技术，应切实考虑符合学生发展成长的
关键因素。
4. 健全评价体系，鼓励多元发展

在现代教育技术的大环境下，计算机专业应融合多种评价手段，构建多位一
体的教学评价体系。以往在教学中，教学评价主要以作品展示为主，少有教师会
分析学生近期以来的学习过程，而以简单的好坏之分来判断学生的学习情况，其
效果值得商榷。现代教育理念强调培养学生的“主人公”意识，计算机专业的教

学重心有所转移，因此在评价的方式方法上也要进一步衡量优化。鉴于此，今后
的计算机教学评价应综合采用过程性评价、阶段性评价、结果评价。在评价主体
上，可通过教师点评、生生互评、自主评价等方式，在加强学生自我反思的同时，
能够客观指出其他学生、教师在学习或教学方面存在的不足，并提出相对合理的

改进建议，进而达到共同学习、共同进步的教育目的。
总而言之，现代教育技术的渗透和发展，为计算机专业教学提供了丰富的理
论指导和实践指南，突出了信息技术、多媒体技术、网络资源在教学中的地位和
价值，强调了以学生主体地位作为教学的重要依据。在今后，还望有关教师注重

个人反思、提升业务能力，为尽快实现现代教育技术的有效融入而努力。

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