Page 153 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第四章 计算机教育教学

（二）任务驱动教学法在计算机教学中的应用原则
第一，遵循实操性原则。计算机课程具备较强的复杂性与实践性，基于任
务驱动教学法引导学生了解计算机课程难点及重点知识，打破传统课堂授课模
式，借助任务驱动教学法摆脱传统纸上谈兵的教学方法。教育者需遵循实操性原

则，引导学习者实践操作，使其在实践练习中强化对计算机相关理论知识的全方
位掌握。例如，教育工作者可在知识讲解后进行充分演示，引导学生逐步展开动
手实践。实践出真知，遵循实操性原则展开的任务驱动教学法，能使学生在实践
中掌握计算机课程的重点及难点知识。教育工作者需保证任务的实操性，并基于

学生层次设计难度不同的任务，满足学习者发展诉求，才能发挥任务驱动教学法
的价值与作用，实现计算机教学质量的快速提升，为人才培育质量优化奠定坚实
基础。
第二，实现分散性原则。计算机教学是一个循序渐进的过程，学生需在逐步

积累后完善知识架构，提升实践能力。任务驱动教学法在计算机教学中应用时需
设计多元化任务，分散计算机教学中的重点及难点知识，综合考量任务的知识点
含量，实现不同任务的相互关联。应用任务驱动教学法时同一个任务中涉及的知
识点宜精不宜多。分散知识重点和难点，有利于学生集中精力攻克相关知识，了

解理论与实践之间的关联，这需要教育工作者仔细推敲任务，要实现任务之间的
有机关联，也要在知识叠加时基于学生层次构建具有挑战性的任务。任务过难容
易打击学生学习自信，过于简单不利于学生强化知识积累。以任务为手段分散相
关知识点，助力学习者掌握实践性较强的知识，能使其在逐渐学习过程中完善知

识架构，提升应用能力，成长为应用型人才。
第三，提升应用性原则。计算机教学优化与创新中应遵循应用性原则，利用
任务驱动教学法展开教学时，需提前明确任务设计，基于行业实际发展诉求及学
生发展需要增强任务的实用性，才能使学生在实践过程中拓展思路，及时发现问

题，提升问题解决能力。教育工作者在任务设计时需以学生为主体，增强任务的
趣味性，使学习者在任务执行过程中掌握计算机课程中的难点知识，实现学以致
用。确保遵循应用性原则推动任务驱动教学法优化和创新时要保障任务的趣味性。
基于学习者认知能力与个性特点设计的任务，学生的学习能力可以得到充分提高，

并使其在任务完成过程中复习与回忆已经学习的知识，以此感受计算机相关知识
魅力，吸引学生自主参与任务实践。

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