Page 155 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第四章 计算机教育教学

其运用于实操过程，能实现自身创新力的快速提升，这符合计算机教学发展目标。
任务设计旨在协助学生强化对新知识点的全方位理解与掌握。因此，教师应遵循
循序渐进原则，打破受限于任务的教学模式，引导学生加强自主发挥。例如，教
育工作者可提前规定任务主题，对任务内容适当预留一定弹性，学生可在自主探
索中完成相关任务，并明确知识难点与重点。例如，引导学习者了解 PowerPoint

制作动态效果时，可为学生安排半开式命题“我最喜欢……”，打开任务限制使
学生充分发挥自身想象力。这种任务制定方式具备一定引导作用，可引导学生在
思考时扩大探索范围。学生会基于个人特点加强自主探索，以此激发其学习欲望，

助推学习者个性化成长。
其次，助力师生展开讨论，教育者与学习者基于任务进行讨论时教育者需强
化对学生任务的分析，基于学生任务完成情况与学习者进行交流，而学生也可与
同学进行沟通与交流，对不同任务提出个人看法与见解，使学生在展示自我时学

会分享。例如，学生分享制作的 PPT 时，教育工作者可适时打断学生的发言，
引导学生交流制作难点。一般 PPT 制作时图片的插入、背景的设置以及退出的
效果都属于学习者交流的内容，领悟能力较强的学习者可以通过经验分享为其他
学习者带来新的感悟，实现优势互补，学生在相互交流中就能够产生思维碰撞。

一旦交流过程中遇到棘手问题，教育工作者可及时介入进行引导，教师引导并非
指手把手进行知识传输，而是鼓励学生自主发现问题，提出问题，并对问题展开
深入思考，以此解决问题。教师在简单提出相关思路后，可引导学生自主思考，
以诱导学生不断完善知识架构与知识格局，提升问题解决能力。

最后，强化任务设计后，需及时对任务进行综合评价，教育工作者可基于学
习者的作品，了解学习者知识掌握情况，督促学习者加强反思，并引导其通过评
价了解自身不足。计算机教学过程中学生完成的每一项任务都需要进行及时评价，
才能发现自身问题并迅速改正。教育者在评价时要积极表扬学习能力较强或进步

较快的学生，也要积极鼓励学困生，加强基础知识积累。多元评价能避免打击学
生学习热情，更能在评价时与学生交流心得感受，进而助力教育者加强反思，及
时发现教育问题，强化针对性化解，以此提升教学质量与效率，为计算机教学的
快速发展奠定基础。

3. 多角度设计挑战性任务，实现教育工作者角色的转变
任务驱动教学法本身具备较强复杂性，教育工作者在设计挑战性任务时，需

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