Page 42 - 现代信息技术应用及教学创新研究

Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究

动控制各种教育资源，实现自我创造式学习等。
信息技术是信息化教育生态建设的第一支持资源因子。虚拟学习空间的出现，
带来学习空间多中心、多向度，使得传统学习环境单向度和单一中心观已成为信
息时代教育创新变革的束缚。“学习空间评估体系”《学习空间指南》不仅显示

了由“学习环境”向“学习空间”转变的趋势和“学习空间”是教育生态结构再
造的重要意义，也显示了教育信息技术彻底打破了环境影响“学”“教”影响“学”
的教育单向度。因为不同的学习空间会塑造不同的教与学行为、学习空间的变迁
往往伴随学习范式的演变，所以，学习空间作为教育生态结构再造重点的确立，

也会反向影响信息时代教育理念的更新和教学行为模式的创新等。在实践路径指
向上，要树立教育生态结构“学习空间”的多元内涵。除已有的智慧校园（教
室）、智能实验室、未来学习空间、创客教室等新型学习空间探索外，还应探索
实现如何将家庭和社会等泛在实体教育空间与线上虚拟学习空间结合、技术与人

文在学习空间的进一步融合、学习空间的评价与建设标准等。
技术去魅是指辩证认识信息化教育生态第一资源的价值和功能。现实中，
技术已经在调节和塑造着人的行为模式，甚至正如拉图尔认为的，技术“能塑造
我们的决策和我们行动的结果”。20 世纪 80 年代以后，荷兰学者克罗斯（Peter

Kroes）和梅耶斯（Anthonie Meijers）提出了技术人工物二重本性论。认为技术
人工物是人类为实现一定的目的而有意制造和使用的东西。因此，技术人工物是
在物理和意向性双重意义上被制造，具有物理结构和功能二重性，其功能涉及人
类意向性。近年来，以信息技术为代表的新技术其实在扮演着一定的社会角色，

主要表现在技术助推人行善、技术助推人作恶、技术抑制人行善、技术抑制人作
恶四个方面。海德格尔（Martin Heidegger）等学者批判了盲目的技术乐观主义，
“唤起了人们对更好的人与技术关系的思考”，发出了技术对人的自由和隐私的
侵扰、技术短期效应与长期后果的差异等威胁的担忧。

由此，技术哲学研究增加了“使用规划”（Use Plan）新维度。大量技术伦
理思想理论开始出现。相对教育教学而言，我们只能允许教育信息化、智能化技
术实现技术的积极干预，避免和尽量减少技术负干预。教育信息化的“技术去魅”
要“以学生为中心”，实现信息化教育技术的正面干预最大化。实践路径指向上，

应积极去除和避免学习资源呈现的虚拟化和智能化、整合性和碎片化、个性化和
平台化等矛盾特征，拓展虚拟类学习资源形态、开发双元活页性新型教材等。

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