Page 43 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

（四）从竞争到协同共生：教育群落间要形成教育生态链思维模式生
态学
研究表明，互利共生对生态链中相互作用的物种、群落都有利，且是必需的。
教育生态链强调用整体和全局的眼光审视信息化教育生态构建。工业化教育生态

结构将家庭主体排除在外，加剧了高等教育生态泥足忧患。群落之间的融合、协
同发展进化是信息化教育生态发展的重要向度。所以，我们要更加注重信息化教
育技术在信息化教育生态建设中的路径探索。信息化教育生态路径拓展要优化各
级各类专门育人群落的衔接、互融贯通，构建一体化育人生态体系，形成育人共

同体。疫情期间之所以再三强调“停课不停学”不能只强调知识教学和应试学，
根本上体现了素质教育和课程改革的落地艰难性。家长等血缘教育群体和学生发
展群体之所以陷入集体式非理性辅导培训和应试教育中，更大程度上是因为教育
生态结构不合理。信息化教育生态路径拓展要让家庭教育血缘群落回归教育生态

系统的应该生态位。
以疫情突发表现出来的教育信息时代教育生态要求看，家庭主体应该具有的
内在主动式适应、打造自我教学节奏、自律型自我规划等自主性远没有被学校主
体及家校合作激发出来。原因之一是家庭教育和学校教育主体间的沟通交流力度

没有想象中的高效能。其二，大部分的家庭因为社会分工的不同，使得家庭教育
思想和行动也更多地让位于学校教育，由此导致家庭教育在学生成长过程中缺位
的日益严重。第三，受功利思想驱动，家庭教育主体与社会影子教育主体之间互
动较为频繁，其互动内容更多地建立在对学校教育因材施教的不信任。但学校和

社会教育主体之间的这种互动尚不成为正规教育的主流。鉴于此，学校主体要对
家长主体进行教育，人类群体的智商呈正态分布，多数学生并不具有明显的智力
优势或某方面的突出天赋。
如果说，信息化教育生态物质流历经广播电视、远程教育等阶段而体现生态

环境教学空间之变的话，那么此次疫情的冲击，使处于“互联网 + 教学”阶段的
信息化教育生态显示出巨大的历史发展潜能。这主要表现在，疫情突发期间各个
教育主体对线上教学模式达成的认可。以疫情倒逼形式让上亿师生和整个教育管
理组织系统成为信息化教育实验中的一分子，随着试验数据的陆续整理和分析，

必将进一步凸显信息技术对教育教学越来越重要的，乃至第一位的价值。一批互
联网教育企业在疫情期间提供的平台支持、课程支持和学习评价支持，显示了影

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