Page 44 - 现代信息技术应用及教学创新研究

Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究

子教育主体灵敏的市场反应和教育科技先行者的实力。而家庭教育为疫情期间居
家学习提供的教育空间、教育主体支持，显示了家庭教育主体不同于工业时代的
历史意义和作用。但从大量相关报道和教育研究者对疫情中在线教育较高关注度
看，教育信息化以其各种生态形式的不成熟，显露出其依然处于教育实践的从属

地位。正视和重视这种不足，提出较为合理的建设方向和路径，有助于信息时代
教育的建设需要。
每个时代都有属于自己教育时代的“教育生态”。尽早尽快促成属于信息时
代的“教育生态”建成，是每个教育者义不容辞的历史责任。怎样用线上教学使

突发事件下教育生活回归正常，是人类智慧存在的意义。今天的疫情倒逼了信息
化教育思维、模式的登场，也带来了学习模式的诸多思考。正如“社会学是构成
并影响 20 世纪西方道德教育进程的一个重要学科范式”，在跨学科研究盛行的
当代社会，生态学、信息技术等自然科学和技术已经与教育相结合，推动了教育

科学的新发展。但不可否认的是，新时代背景下，个性化学习和发展依然得不到
完全满足的条件下，我们应该积极构建和创新发展属于信息时代的教育生态研究，
尽管其存在诸多的不确定性。正因其不确定，才使信息时代的教育充满了更加令
人期待的未来。

第四节 教育信息化发展历程

改革开放 40 年来，中国的教育信息化建设经历了从传统的“电化教育”向

现代信息技术融合的变革与发展，探索出一条具有中国特色的教育信息化发展路
径，并逐步形成了较为系统与科学的教育信息化组织保障体系。回顾 40 年来教
育信息化的风雨历程，审视取得的经验成就，直面难题与挑战，立足当下，并展
望我国教育信息化的未来发展，有助于理性预期并积极做好 2.0 阶段的教育信息

化工作。

一、中国教育信息化发展的 40 年回顾

中国教育信息化最初以“电化教育”的形式参与教育教学改革，在党的十一

届三中全会以后获得国家空前重视并得以发展，以党的十九大作为教育信息化 1.0
和 2.0 阶段的阶段标志。40 年的演进发展中，教育信息化与国家发展和技术进步

32