Page 47 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

二、中国教育信息化的 40 年成就

（一）理论探索：推陈出新
扎根中国特色社会主义教育土壤发展起来的教育信息化，在不断摸索、沉淀
和完善中，逐步产生具有本土特色的教育信息化理论成果。包括以信息技术与课

程深层次整合理论和“主导—主体相结合”的教学结构理论为代表的信息化教学
理论，强调通过将信息技术有效融合于各学科教学来营造新型教学环境，以支持
教师主导作用的发挥和学生主体地位的实现；以信息化作为促进教育公平的手段
的教育均衡理论，强调教育信息化打破时空、地域和主体限制的优势，能够有效

扩大优质教育资源覆盖面，实现教师智力资源的优化均衡配置，支撑教育精准扶
贫战略的实施，快速推进教育脱贫和阻断贫困代际传递，促进城乡、区域和校际
教育的均衡发展；正在形成中的智慧教育理论，其中对智慧教育的概念、智慧教
育的内涵与特征、智慧教育的体系技术解构与融合路径、智慧教育的模型构建、

智慧教育的实践路径等进行了较为充分的论证。
（二）实践应用：长足发展
在国家顶层设计的规划与引导下，以教育信息化为手段和目标在全国范围内
开展了许多世纪工程，这些重大举措包括：组织搭建以广播电视大学系统为代表

的现代远程教育系统，为搭建终身教育体系、建设学习型社会铺设基础性的系统
网络；以农村中小学现代远程教育工程为抓手，促进优质教育资源的城乡均衡共
享，形成开放式教育网络，促进教育均衡发展的一次规模化尝试；有序实施“三
通两平台”工程，试图在信息化基础设施建设、优质数字教育资源共建共享、信

息技术与教育教学深度融合、教育信息化科学发展机制等方面取得突破；持续开
展全国范围内的教师信息技术应用能力提升工程，始终把教师队伍建设作为教育
信息化可持续发展的基本保障等。伴随着一系列国家工程的有效落实，全国中小
学信息化基础设施水平得到大幅提升，优质教育资源覆盖面不断扩展，终身教育

体系逐渐形成并完善，广大教师信息技术应用能力得到全面提升，这些成功的实
践探索为我国教育信息化的长效发展奠定了坚实的基础。
（三）社会影响：走向中心
教育信息化作为教育生态系统的组成部分，40 年的发展与积淀已经让它从

教育系统的基础性和结构性要素，发展为在教育现代化进程中能够发挥战略性和

35