Page 49 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

新的教学垃圾。此外，教育信息化建设过程中也存在投资主体单一（以政府为主），
“项目式”“脉冲式”投资容易出现项目中断或项目结束后运营维护或培训经费
缺乏等问题。
（三）中国特色教育信息化学术话语体系尚未建立健全

中国教育信息化建设过程中逐渐形成了一些具有中国特色和学科特色的话语
和概念，如“电化教育”“三通两平台”“农远工程”“互联网 + 教育”“教育
信息化 2.0”等，体现了教育信息化的本土理论发展和实践创新。但同时，南国
农先生于 2012 年提出的“南国农之问”仍然没有得到很好解决，教育信息化本

土理论匮乏的现象依然严峻。有学者质疑学人热衷追踪国外（尤其是美国）的教
育信息化概念、理论和做法，未经证明就上手大干，缺乏对其社会历史、教育体
制和教学文化特性的深入考究，热衷于对西方国家的慕课、微课、翻转课堂、创
客、TPACK、STEAM 等概念和应用模式的移植，却未能充分考虑中国的本土教

育现实和展现自身的愿望。学术研究在一定程度上受制于外国的学术话语和逻辑，
存在“西方文化倾向”以及“教条主义、形式化倾向”。
（四）智能时代的教育信息化面临新的挑战
站在教育信息化 2.0 的历史关口，教育信息化建设还面临来自思维观念、行

动路径、技术实现、研究范式等方面的挑战。具体表现在：一是思维观念的挑战，
即如何让教育事业的相关参与主体深刻理解“教育信息化正在从教育变革的外生
变量转化为内生变量”，并转化到个体的行动逻辑中；二是行动路径的挑战，即
如何合理规划并积极开展实践探索，确保教育信息化 2.0 行动计划得到有效落实，

实现从融合应用到创新发展的阶段跨越；三是技术实现的挑战，即如何在确保契
合人类福祉与公平正义的道德伦理要求下，设计开发和推广应用智能教育产品
和服务，从而提升教育的智能水平，用大数据和智能技术破解教育改革与发展难
题；四是研究范式的挑战，即如何主动适应和采纳应用数据驱动的动态研究范式，

为智能时代教育信息化理论与实践寻求科学解答等。

四、中国教育信息化发展展望

回首过去，更要展望未来。未来一段时间，教育信息化将继续以学科建设为

发展源动力，继续探求理论的深化，共同推进教育与科技的融合创新，实现更有
效的学习，并在理性主义的指引下，更加审慎地对待教育信息化实施中出现的教

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